【正文】摘 要：为了提升物理高效教学，还需要深挖教学中存在的问题，提升学生的学习兴趣。本文所讲的分层教学，是实施因材施教的有效途径，最大程度考虑到学情和教材特点。以下就此进行简要分析，以供大家参考借鉴。
　　关键词：初中物理；分层教学；教学实践
　　八年级开始，物理学科才正式出现在学生眼前。以往，学生们在小学科学等课程中接触过物理知识。但是，对于八年级学生而言，物理知识复杂多变，如果入门时就不得要领，就无法总结出好的学习方法。此外，我们要考虑到学生能力和知识积累上的差异，否则，“一刀切”的教学方式无法满足不同学生的实际需求。分层教学就是在此背景下提出来的，旨在提升教学效率和学生的学习成绩。
　　一、分层教学法在物理实验教学中的作用分析
　　在教学过程中，我们面对的是一个班级，同时也要考虑到独立个体的差异性。“世界上没有两片一模一样的叶子，每片叶子都拥有独特的形态和肌理，代表独一无二的个性。”教育教学也同样是这个道理，我们必须采取“因材施教”的模式，比如说，容易操作的分层教学法，就能够最大化地考虑到学生的实际特点。需要注意的是，引入新的教学模式意味着要“打破”旧的方法，只有这样才能逐步提升学生的物理学科素养水平。
　　二、初中物理教学中运用分层教学法的基本路径
　　（一）知己知彼，合理分层
　　与分组学习不同，分层教学法要考虑到学生的整体差异性，借助于不同的维度（现状、能力、兴趣等），将学生划分为“三六九等”。分析学生学情时，要将学生的性格、习惯、优势、薄弱环节、成绩等囊括进来。以往的“优等生”“中等生”“后进生”，这三个大的“层次”可以借鉴，但需要进一步细分。通常，一个层次人数控制在10人左右为宜。根据学生的学习情况，可以适当调整学生层次。
　　（二）结合个体特征，制定教学目标
　　完成分层后，需要根据不同层次学生的特征，制定相应的学习目标。比如说，学完新知识后，需要培养学生独立学习能力，更好地运用这些知识。对于层次相对较低的学生，应该侧重于基础知识的巩固，适当增加一些探索性的知识。对于中游水平层次的学生，要尽量压缩基础知识学习时间，同时增加一些自主学习内容。高水平学生，则要突出学习的难度，或者增加一些交叉学科知识。提升学生灵活应用物理知识的能力。
　　（三）考虑个体情况，制定差异化学习内容
　　确定学习目标后，需要分析教材内容，明确教学重点和教学难点。根据不同层次学生情况，适当调整教学内容，根据学生性格与学习基础的差异，组织课堂教学。在设计教学时，我们要带领学生复习基础知识，解释很多基本知识。针对存在学习障碍的学生，需要借助深入浅出的分析，让他们懂得物理学原理，尽量引入生活场景，帮助他们搞明白，物理知识源于生活，还能更好地服务于生活。比如说，在学习杠杆相关知识的时候，可以借助剪刀、跷跷板、撬棍等进行讲解，让学生直观地观察看似深奥的物理知识。
　　（四）开展课外活动，实施分层教学
　　我们分析“学困生”时可以发现，他们中的大部分是受外部因素影响所致。比如说，迷恋网络游戏、家庭不和、父母文化水平不高、受不良人员引诱等等。时间久了，他们的成绩下滑也就在所难免了。最直观的就是，对于课堂知识失去兴趣，没有主动学习意识，甚至开始抵触实验课等自主学习课程。以下就初中物理实验课程与分层教学进行分析。
　　在物理实验课程中，有些学生表现为不知所措，教师讲解一步，学生操作一步。久而久之，就对物理实验课产生消极情绪。此时，教师要发挥出监督和引导作用，促进不同类型学生各取所需，比如：针对优秀学生而言，需要深刻理解物理基本概念和相关公式，为他们后续发展奠定基础，慢慢培养他们独立思考的能力。对于水平中等的学生而言，要基本掌握相关的物理概念和公式，对于实验操作步骤也要熟练掌握。这样，在后续讨论中才能够与教学节拍相吻合。对于后进生来说，教师应该多给予鼓励，通过“赏识教育”提升他们的自信心，并给他们设计一些现实问题，让他们尝试去动手解决。
　　（五）部分分层作业，保证学生共同进步
　　作业分层也要充分考虑到不同层次学生的个人特点。考虑到学生的兴趣爱好，我们应该增加一些趣味性的题目，这样能提升学生的主观能动性。在完成家庭作业时，教师无法直接参与，此时学生的自主学习能力将起到决定性作用。在这个过程中，学生需要面对不同的题型，并且习题难度不一，考查的知识点各不相同，学生需要认真面对。以《透镜》一课为例，透镜教具f的长度，可视作折射光线能力（强或者弱）。折光本领与焦距长短成反比，我们可以用Φ代表焦距，则公式为：Φ=1/f，我们可以引入学生都非常熟悉的“眼镜”作为教具，确定眼镜的度数，可以用：焦距（透镜）×100求得数值。此时，我们可以设计如下题目，题1：若焦距分别为0.25m、0.5m，则透镜角度是多少？题2：镜片角度分别为（+200）和（-300），则镜片的角度与焦距分别是多少？两题当中，题1相对简单，可以让所有学生进行分析计算。题2可以作为自选题，主要让学习能力强的学生计算。这两种难度的问题，都能够提升学生的思维能力，提升他们的学习兴趣。对于“学困生”而言，从简单问题做起，如果能够获得成功，将会提升他们的学习信心，时间久了成绩自然就水涨船高了。
　　总结
　　综上所述，物理知识具有典型的抽象特征，在计算时还要借助逻辑思维。与其他学科一样，只有学生怀着浓厚的兴趣，才能学好这门课程。本文以分层教学法为例，尝试通过这种方法，促进不同层次学生健康发展。在以往教学中，无论是课堂教学还是实验课程，乃至课内外作业，多以中等学生为“参照物”，这样对于“优秀生”和“学困生”未免有些不公平。尝试应用分层教学法，可兼顾到各类学生，并且在理论知识、实际操作等方向，学生均有不俗表现。