【正文】摘 要：“核心素养”是新课改的目标，也直接影响到学生的社会适应能力。从初中生物学科来看，核心素养包括如下4个主要层次：生命观、理性思维、责任意识、实践探究。生物教师需要积极进行教学创新，并将改革理念灌输到教学当中，以学生为核心，从教学设计和教学策略入手，逐步提升初中生的核心素养，本文以“植物的光合作用”一课为例，分析一下生物教学策略，以供大家借鉴。
　　关键词：初中生物；光合作用；核心素养；教学方法
　　一、生物教学与核心素养 
　　从《初中生物新课程标准》角度看，核心素养包括：生命观念、理性思维、社会责任、实践探究等内容。生物本身是一门非常科学严谨的学科，借助于归纳、概括、推理，才能探究论证具体的事物，最终获得严谨的结论。通过学习生物学，逐渐养成关爱生命，热爱生活，保护环境的优良品质。一些低年级的初中生，很难理解较为抽象的事物，这就需要教师进行创新，并将课堂主动权交给学生，潜移默化间培养学生的理解能力和实践能力。上面说的这些能力，就是初中生物学的核心素养，它将会对学生的发展产生深远的影响。
　　二、初中生物教学的现状分析 
　　（一）教育理念存在偏差
　　由于生物在初中结业考试中占比非常小，其重视程度必然大打折扣。正因如此，教师缺乏教学创新的动力，课堂上延续着“满堂灌”的模式，教师多重视教学任务如何达成，很少顾及学生个人能力与核心素养的培养。由此，“一言堂”的情况较多，学生多处于被动学习的状态，个人主动性明显不足，既定教学目标也很难快速达成。
　　（二）师生互动效果较差
　　“高度自主的探究”和“高水平的问题驱动”是新课程改革的重点内容。但在照本宣科的模式下，师生互动频率低且互动效果较差。突出表现为：不注重互动、互动缺乏逻辑性、互动缺乏梯度性。由此造成学生的思考过于泛泛，缺乏广度和深度，单一空泛的问题只能让学生浅尝辄止，对于提升学生核心素养缺乏实质性作用。
　　（三）学生缺少实操机会 
　　学好生物课，离不开实验操作，这也是培养学生探究能力的有效途径。部分教师为了“图省事”而轻视实验课程，加之器材的老化和缺乏，教学存在明显形式化问题。很多实验教学演变为“看→听→验证”，其本质就是教师的“自编自导”，久而久之，学生对实验课毫无兴趣可言。
　　三、以《植物的光合作用》为例谈初中生物教学 
　　（一）侧重教学设计，奠定核心素养基础 
　　明确教学目标，收集教学材料，一切以学生为核心，强调过程、方法、情感、价值的培养。在学习《植物的光合作用》一课中，教师要先明确知识目标，即：掌握植物光合作用产生氧气（知识目标），提升学生思维及推理和表达能力（水平目标），深度认同植物光合作用（情感价值目标），同时注重学生生命观、生态观及社会责任观的培养。
　　教学方法可以选择问题驱动法、合作教学法、信息教学法，这些方法可以是单一的，也可以是“组合”的，旨在发挥其润物细无声的作用。 
　　（二）趣味性导入，激发学生求知欲 
　　兴趣是开展教学活动的“催化剂”。教师应该选好教学导入情景，而趣味性教学则是开展教学活动的有效方法。比如，我们可以先借助“雾霾”“沙尘暴”“酸雨”“热岛效应”等作为铺垫，营造出相应的教学情境，激发学生探究问题的欲望。结合图片和视频，让学生思考深层次问题：“为什么极端天气发生的频率越来越高？”“为什么空气质量逐渐变差？”“为什么我们的生存环境每况愈下？”，进而对植物光合作用有更深入的理解，明确光合作用的价值，拓展学生的思维广度。
　　（三）重视生活，培育生态观 
　　生物学与每个人息息相关，生活化教学能将个人活动与大自然紧密结合起来。比如，我们走在田野上，我们在公园里散步，我们穿梭在森林中，都会心情愉悦，有一种“神清气爽”的感觉。将这种司空见惯的生活场景与“光合作用”联系起来，大家就会明白光合作用的“妙处”，或者说，这是大自然馈赠给人类的“宝贝”。生活化教学让知识更生动、更具象，也能慢慢培养出学生的生态观与环保意识。
　　（四）发挥多媒体优势，培育学生思维能力 
　　多媒体最大的优势在于“可视化”，借助其背后高科技优势，能够将抽象的或者微观的事物具象化，放大化，从而能够直观地展示给大家。在《植物的光合作用》一课中，借助多媒体，可以用动画的形式展示二氧化碳与氧气的转化过程，学生们能够直观的看到植物的生长与作用过程，透过现象抓住光合作用的本质。在课后，还可以播放相关的音频和视频，让学生了解到生物物种的多样性，基于理性角度看待生物知识。
　　（五）注重实验，培养探究能力 
　　实验的作用不再赘述。我们在帮助学生构建生物知识体系过程中，要基于学生终身发展的视角，将操作实践视为学生长期发展的基础。我们带领学生“跳出”教材，帮他们开阔视野，借助想象完成分析和总结。在《植物的光合作用》实验课中，教师可以组织安排如下实验：“验证叶绿素在光的作用下制造淀粉”，其主要步骤为：（1）将天竺葵置于黑暗处（24h）；（2）在天竺葵上下两面中置入黑纸片，并移至阳光下数小时；（3）使用酒精灯加热天竺葵，观察碘液的变化情况。上述实验以小组形式完成，组员“各司其职”，分别进行操作、记录、总结和分析，通过上述实验，学生们就能将文字与科学知识联系在一起。 
　　结论 
　　总之，初中生物课需要培养学生的生命观念、理性思维、实践探究能力。在新课程改革浪潮下，教师要将培养学生的核心素养作为第一要素，从教学设计、教学方法等方向入手，巧借生活化教学、多媒体教学、实验教学，给学生创造更多思考的空间，逐步提升学生的学科素养和核心素养。