【正文】摘 要：现阶段，我们进入到了知识大爆炸的时代之中，学生在日常学习过程中，所面临的信息量非常大，这就导致学生对当下各个学科的学习提出了更高的要求。在初中阶段的生物教学过程中，必须要立足于2022年新课标要求，开展跨学科的实践教学，真正培养学生多维度分析的能力，同时从过往教学局限中突破出来，让学生可以更真实的看到社会和世界发展的本质，在潜移默化中提升学生生物学科核心素养，获取更大的发展和突破。
　　关键词：初中生物；新课标；跨学科实践
　　在20022年新出台的新课程标准中，明确指出，初中生物教学应以培养学生核心素养作为主要方向。而且重点强调了学生学习的过程性和情感因素。所以教师在教学的过程中，必须要对整个学科的价值内涵和教学态度进行更全面的了解，并在教学中渗透进来，进而满足新课标要求。在初中阶段生物教学过程中，教师需要突破过往的教学局限，站在人与自然和谐发展的高度，开展跨学科教学实践工作，让学生将更多的注意力放在自己已有的生活经验中，同时引导学生主动学习，并创建更多的实践课程，促进学生可持续发展。
　　一、初中生物新课标中跨学科实践要求
　　（一）必须坚持跨学科教育思想
　　在初中阶段教育教学工作开展过程中，生物学科是非常重要的一门学科，而且非常容易遇到一些跨学科的知识问题，在过去阶段，很多生物教师对这一现象的看法，都非常消极且悲观，认为这些跨学科的知识与本学科并无任何关联，然后要求学生询问其他学科教师进行解答，这样学生就可以实现深入了解和掌握。而生物课堂只需要掌握一些基础的生物知识就足够了。这样的教学理念已经无法满足新课标要求。在新课标要求背景下，教师必须要始终坚持跨学科的教育思想，不断提高自身的跨学科能力，在遇到一些跨学科问题时，巧妙的引导学生掌握其他学科的知识，进而实现对本学科的进一步完善和补充，只有在这样系统教学的背景下，学生才能提高生物素养，为未来的生物学习奠定坚实基础。
　　（二）必须引领学生接受跨学科教育思想
　　在初中学生学习过程中，基本各个学科都是分开来学习的，因此，很多学生的固有思想里就包含了不同学科分割且互不联系。因而学生在生物学习过程中，遇到了其他学科知识时，就会惯性的认为这些知识并不重要，而是一些与本学科毫无关联的内容。而且很多学生还会存在这样的思想，即，我们为什么要学习这些跨学科的知识内容？又有什么用呢？等。所以在新课标背景下，教师在教学的过程中，必须要率先对跨学科教育的根本思想进行全面阐述，并引导学生认识到跨学科教育的优势之处，然后在潜移默化中，引导学生开展跨学科的学习，这样就可以达到最佳的教学效果，并在提高学生思想的前提下，更高效的开展跨学科教育教学工作。
　　二、初中生物新课标中的跨学科实践策略
　　（一）做好学情分析，方便学生理解
　　对于初中阶段的学生而言，正是最为关键的青春期阶段，一部分学生具备叛逆的心理，也是身心智力各个方面发展的黄金时期。对于学生而言，自身在抽象思考方面能力相对较弱，所以教师在开展跨学科教学的过程中，必须要考虑到当下学生的学习情况，尽可能将一些非常抽象的知识内容，转化为一些具体的知识或者是形象化的知识，这样才能达到事半功倍的教学效果。举例来讲，在开展消解知识教学的过程中，就会涉及到物理和化学这两个学科。那么教师就要从不同学科角度出发，对消解现象进行解释。对于物理消解而言，就可以将一张白纸准备进来，将其全面撕碎，而且不论撕碎的程度如何，都可以达到消解的状态。对于化学消解而言，仍然可以将白纸利用进来，此时就要利用火源将其焚烧，那么在焚烧完之后，纸就化成了灰，也就不再是白纸。在焚烧的过程中，这些火苗就像是我们身体中的消化酶。在这样的跨学科教学背景下，不仅可以将三个学科的知识全面整合进来，还能让学生对不同学科的知识特点进行清楚的了解，提升跨学科学习能力。此外，教师还可以立足于时代发展要求，将信息技术和互联网技术应用进来，生动且形象的呈现不同学科知识的具象，这样就可以加深学生的理解，达到最佳的教学效果。
　　又如，比如，初中学生在学习遗传规律时，教师就可以引入“概率”这一概念，让学生明白概率是如何算出来的，这个比例是一种可能性即机会的大小，而并非说明一定的数比关系。具体应用到生男生女的问题上，这里的50%，并不是说有两个小孩，一个是男孩，另一个就一定是女孩；而是说两个小孩是男孩或者女孩的概率都是50%，刚开始学生并不能完全理解，在老师引入概率这一概念之后，学生很快就明白当一对夫妇生了一个男孩，再生第二个孩子是男孩和女孩的机会都是50%。
　　（二）把握融合知识深度，避免偏重、过深
　　在初中生物课教学的过程中，之所以开展跨学科教学，除了是满足新课标要求以外，还能站在学生的角度，促进学生多角度思辨能力的提升，这样才能突破过往的教学限制，让学生的单科学习壁垒得以突破，真正形成系统化的思维和能力。因此，在具体跨专业教学过程中，最为关键的一项内容，就是开展思想意识方面的教育，而是传递一些非专业的知识内涵。那么教师在课堂教学的过程中，必须要将生物学科知识作为主要的核心内容，然后适当的将其他学科知识有机穿插进来，学生在学习一些专业知识内涵的过程中，教师应引导学生点到为止，避免在跨学科学习过程中，出现偏倚某一学科或者是知识内涵拓展过深的情况，这样才能让学生适时适当的学习跨学科知识，同时站在多个角度出发，提升思维能力额和想象能力，满足新课标要求，达成目标。如，初中生物《生物进化的原因》一课与地理学科密切相关，因为生物的进化与地理位置和季节气候息息相关。如某海岛上因常年刮大风，许多昆虫无翅或残翅，与陆地上的昆虫差异较大。夏天，树木繁茂，雷鸟的毛色以褐色为主，中间由白色点缀；冬天，树木干枯，白雪覆盖，雷鸟的毛色与地面颜色融为一体，也变成了白色。这与它躲避天敌、保护自身的生物学特点相关。
　　总而言之，在初中阶段教育教学过程中，教师不论何时何地，都需要深化落实新课程标准，并以生物学科为基准，开展跨学科教学工作，突破过往的教育教学局限，让多种学科互为渗透和融合，拓展学生的学习视野，完善学生的学习思维。教师在开展跨学科教学的过程中，不可过于盲目，而是要考虑到学生的实际学习情况，巧妙的引入适当的教学方法，让学生在不会有任何反抗和排斥心理的情况下，接受多学科的知识，进而实现多方面素养的提升，教师应在跨学科教学的背景下，侧重挖掘学生的潜能，让学生实现更大程度的发展和突破。
　　参考文献：
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