【正文】摘 要：学前教育阶段，幼儿语言能力发展极为迅速。对幼儿阶段孩子进行语言教学，可有效增强幼儿智力发育，让幼儿在进入小学时拥有更强有力的学习能力。幼儿大都懵懂无知，教师对其进行口头表达能力的培养，很难达到足够清晰的状态。因此，对幼儿进行口语表达能力培养，教师不仅要提升教学能力和水平，同时也要蹲下说话，以幼儿能理解的方式进行深入引导，确保幼儿敢于开口说话，并在不断训练过程中调整自己的劣势，为未来成长做好铺垫。
　　关键词：幼儿园；语言教学活动；开展策略；语言能力；重要性；培养策略
　　1、开展游戏活动，调动幼儿兴趣，激发幼儿开口说话
　　幼儿还不具备理解抽象知识的能力，以传统方式对幼儿进行提前教学，很容易让幼儿在未来学习时产生抵触和厌恶情绪。因此，针对幼儿进行语言教学，应尽可能将其游戏化，并帮助幼儿大胆表达自己的观点和意见，创造更多机会，让幼儿与幼儿之间进行互动和交流，引导幼儿进行自我问题的解决，让其自身的情感体验更真实和热烈。例如，教师可引导幼儿进行阅读活动，而在每次阅读活动之前，设置一个口号，这个口号是教师带领整个班级的幼儿将食指竖到嘴前，说：“嘘，保密！”这样的口号会让幼儿感受到阅读行为的有趣，即使不认识绘本中的文字，但教师用这样的方式为幼儿设置一定的条件反射机制，也能让幼儿更快速进入阅读场景中，并跟随教师引导进行故事的理解及语言积累。
　　孩子从家庭走入幼儿园后，部分性格比较内敛的幼儿就产生了语言表达能力的缺失，不敢开口说话，甚至害怕自己说错话，因此，针对这部分幼儿应尽可能给予鼓励和激励，帮助幼儿树立自信心，敢于开口讲话。例如，幼儿进入幼儿园后，教师让学生大声说话，或以集体活动方式，每天都有一名幼儿引导和活跃气氛，而这名幼儿需要通过轮流方式参与，从而确保每名孩子都能在集体的氛围中获得开口讲话的乐趣，从而愿意在再次轮到自己的时候，敢于讲话和开口。另外，教师还可选择击鼓传花等小游戏来创设相应的口头表达场景，而游戏过程中，如果某一名幼儿不愿意开口说话，很容易导致其他同龄人的“攻击”，这种同龄人之间所施加的压力，反而能促使幼儿更主动的开口和表达。
　　2、创设良好环境，培养幼儿的语言能力
　　在良好的语言环境下，幼儿会更主动地参与语言教学中，有利于激发幼儿语言表达欲望，教师培养幼儿语言能力的效果将会更加显著。在开展语言教学时，部分教师为了让幼儿对生活中的一些具体事件或者观察到的一些事物进行表达，会给幼儿设计适宜的问题情境，从而引发幼儿对问题的思考。比如，春节来临之际，幼儿教师向幼儿提问：“在来幼儿园的路上你们有没有感受到春节的氛围呀？”这时候大部分幼儿会说没有感受到，而幼儿之所以这么说，并不是因为上学的路上没有春节氛围的装饰，而是幼儿根本不知道氛围到底是什么意思。这样一来，很显然并不能更好打开话题，幼儿的语言能力自然得不到有效的培养。那么面对此现状，幼儿教师只需要在提问上稍加改变既可收获到不一样的教学效果。比如，教师可向幼儿提问：“在上学的路上有没有看到附近的商店贴有福字呢？或者有没有发现幼儿园与平时相比在装扮上有没有什么不同呢？”这样更加直观的问题，会快速勾起幼儿的回忆，有的幼儿会说看到商店外面有张贴福字、春联，有的幼儿会说看到马路两边有高挂红灯笼，有的幼儿会说小区里面有挂小彩旗，等等，既帮助幼儿养成了善于观察的良好习惯，又有效拓展了幼儿思维，为幼儿提供了语言锻炼的机会，对幼儿语言能力的培养具有良好的效果。
　　3、利用游戏拓展幼儿的语言表达能力
　　幼儿年龄尚小，他们喜欢新奇的事物，爱玩乐，所以，幼儿教师要根据幼儿的发展特性和兴趣点来设计语言类教学活动，秉承以生为本的教学理念，让幼儿有寓教于乐的教学活动中，不断强化幼儿体验感和乐趣，让幼儿敢于表达，学会用语言表达，不断提升幼儿的语言表达能力和理解能力。教师可多组织一些充满趣味性的游戏化语言教学活动，并根据幼儿在游戏中的个性化表现来进行针对性教学。教师可组织“你画我猜”这类游戏活动来让幼儿进行语言表达。这类游戏也是幼儿很喜欢的一种游戏活动。幼儿教师在组织这类游戏时，要预先挑选好猜词的内容，要科学选择一些具有正向教育意义、通俗易懂的语词或俗语，让幼儿在游戏活动中，与伙伴进行充分语言交通与沟通，以此提升幼儿语言表达习惯和能力。在开展这类游戏时，将幼儿分成几个小组，每组5名幼儿，在玩游戏时，组内4名幼儿进行猜词活动，这4名幼儿不能看词语题板，另外1名幼儿可看题板，在规定的5分钟时间内，看题板的小朋友运用肢体语言来表达题板上词语的意思，另4名小朋友进行猜测，猜词率第一至第三名的小组则获得相应的奖励，其他小组也可获得参与奖励。通过这样的游戏活动，大大增强了幼儿们的参与热情和信心，同时也锻炼了幼儿们的语言表达能力。
　　4、积极共享家园育人资源
　　幼儿园与家庭的语言教育资源来自不同的场所、情景，也有着不同的呈现方式、作用机制，并且二者之间存在相辅相成、相互补充及相互促进的关系。为此，教师要转变以教师为权威的教育理念，认识到家庭教育资源的独特优势，积极在语言教育实施内引入优质的家庭教育资源，采纳家长的合理化建议。在此基础上向家长分享幼儿园语言教育的成功案例，促成语言教育方式及空间的对接，逐步提高家庭教育水平，发挥家庭教育对幼儿园语言教育的反哺作用，从而为幼儿语言能力的培育奠定坚实基础。例如，部分家长为孩子购买了故事点读机，闲暇时间与孩子一起听故事、讨论故事的内容，让幼儿在家长的陪伴下获得理解能力与语言能力的综合提升。在幼儿园语言教育中也可借鉴此种家庭语言教育成功的经验，以有声读物、视频等资源为载体呈现语言知识，让幼儿沉浸在视听一体化的语言环境，促使幼儿自然而然地模仿不同故事角色的说话方式、语言表达技巧，从而达到春风化雨般的语言教育效果。
　　5、结束语
　　综上所述，语言运用能力的提升，对于幼儿健康发展极为有利。幼儿老师应及时更新授课理念，不断优化教学方式，积极创设自由、愉快的语言环境，为幼儿语言综合素养的不断提升提供必要支持。幼儿教师在教学实践中应注重幼儿学习兴趣的激发，制定多样化适宜幼儿的语言教学策略，增强幼儿语言表达动力，使幼儿可在良好的语言氛围下高效提高语言能力，促进幼儿健康快乐地成长。
　　参考文献：
　　[1]义当草.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].新课程，2020（51）：176.
　　[2]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：190.
　　[3]陈欢.幼儿园教学中幼儿语言能力培养措施探究[J].教师，2019（09）：127-128.