【正文】摘 要：随着旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担的指导性政策的出台，如何减轻学生过重的作业负担成为核心。以前，在小学语文教学中，教师作业设计意识淡薄，作业设计质量有待提升，影响了学生核心素养的提升。“双减”背景下，小学语文教师应当以教材为依据，以需求为导向，强化多元、体验、自主、多样的作业设计，提高作业设计质量，切实减轻学生过重的作业负担，促进“双减”政策的落地生根。
　　关键词：小学语文；作业设计；双减 
　　随着国家“双减”政策的出台，以减轻学生过重作业负担和校外培训负担的指导性文件中明确规定，学校及教师要减少学生的作业量和作业负担。对学生而言，这一政策的下发能够帮助其减轻课业压力，使他们更好地投入到学习当中，但对于教师来说，在减轻作业负担的同时，更好地利用作业辅助教学，提升作业设计质量，保证学生的学习成效以及教学质量，真正做到“减负增效”，成为他们当下必须思考和亟待解决的问题。下面结合自己的教学实践谈一下“双减”背景下如何提升小学语文作业设计质量。
　　一、语文作业设计要结合文本特点，体现多元性。
　　文本是课堂教学的重要凭借，作业是课堂教学的延伸。为此，“双减”背景下要结合文本特点，设计多元性的作业，以有效培养学生可持续发展的学习能力。
　　（一）操作性作业。设计操作性作业，促进学生眼、耳、手、脑等多种感官协同活动，加深感悟。如教学《詹天佑》《长城》等课文，可以设计动手实验、制作、绘画等操作性作业，以促进学生变换思维方式，加深对文本的感悟。
　　（二）欣赏性作业。有的课文描述的是风景名胜或特色建筑，教学时可设计欣赏性的作业。如教学《桂林山水》《颐和园》等课文，先让学生搜集相关的图文或音像等资料，然后展览、欣赏、交流，以丰富文化底蕴，得到熏陶与启迪。
　　（三）拓展性作业。文本的信息有限，作业设计必须跳出文本，引入鲜活的资源，以拓宽学习渠道，开阔学生视野。如教学《赵州桥》一课，让学生搜集各种桥的资料，以加深感悟，拓宽视野。
　　（四）创编性作业。可针对文本特点设计扩写、补写、改写、续写或角色表演等创编性作业，以培养学生对文本解读的独特性和创造性。
　　二、语文作业设计要联系生活实际，体现体验性。
　　设计作业必须联系生活实际，用作业引领学生热爱生活，体验生活，关注生活，“双减”背景下要多布置实践性作业，以有效提升语文素养，发展个性品质。
　　（一）关注家庭生活。建立家校双向管理模式，让家长为学生搭建语文实践平台。教师家访检查，以促进家庭实践活动的开展。如“家庭日记我来记”“我家的低碳生活”等作业，以引领学生关注家庭生活，在家中练习说写，提高语文水平。
　　（二）关注校园生活。精心设计语文作业，以引领学生参与校园生活，关注校园生活。比如开展读书心得交流会、朗诵会、演讲会、辩论会，以锻炼学生口才；参加文艺活动、书画比赛、运动会、科技活动后，让学生写出见闻感受或新闻报道；创办班级手抄报，学生自主设计版面，采写稿件，自主书写、插图美化，以提升综合素质。
　　（三）关注社会生活。设计一些关注社会生活的作业，做生活中的有心人。如寒假期间，让学生到社区搜集春联，并诵读、赏析；走进车站、广场，让学生宣传交通法、环保法等政策；深入社区，考察环境现状，调查留守儿童状况，慰问军烈属，采访英雄、劳模等，学生既可感受时代进步的脉搏，又可获取鲜活的语文素材。
　　（四）关注时令节日。把作业设计与时令节日联系起来，让作业生活化、社会化。如“母亲节”来临，唱一首祝福妈妈的歌，做一张贺卡献给妈妈，为妈妈做一件力所能及的事等。
　　三、语文作业设计要尊重学生差异，体现自主性。
　　“双减”背景下作业设计要体现层次性、差异性，让学生自主选择，以张扬个性，促进有效作业。
　　（一）层次性作业。针对学生差异，开设“作业超市”，提供“作业自助餐”，设计富有层次性的作业，让学生自主选择，量力而为。如为电扇、电冰箱、空调等设计新产品，用图片加文字的形式写一封说明书。这样的作业留下了宽松的环境，以满足不同层次学生的需要，促进更好的发展。
　　（二）自主性作业。让学生根据自己的爱好、水平，选择自己乐于完成的作业形式，以获得更好的发展。如教学《燕子》一课，可设计一下作业，让学生自主挑选，给学生留下扬长避短的空间，促进学生自主选择，各有所获，体验成功的快乐。
　　（三）个性化作业。教师可大胆尝试，对学生的作业不作任何规定与限制，让学生自主设计，完成一项个性鲜明的作业。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我设计了这样的作业：同学们，让你们当一次小能人，自己设计一项能彰显自己特长的作业，一周后上交。这样做让学生兴趣浓厚，善于思考，勇于尝试，富有个性。
　　四、语文作业设计要注重思维训练，体现多样性。
　　“双减”背景下语文作业设计要灵活多样，不拘一格，有助于活跃思维，培养学生的创新应变能力。
　　（一）多维性练习。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多角度思考，探求多种答案的可能。因此多维性练习重在引导学生多思路、多层次地思考问题，寻求多种正确答案。比如教《金色的鱼钩》一课，让学生变换课文题目进行练习，加深了对课文的理解，拓展了思维。
　　（二）变异性练习。求异思维是创造性思维的核心。变异性练习能启发学生跳出课文原有的“框框”，突破已有的结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。比如《落花生》一课，赞扬了花生默默无闻，朴实无华，不像桃子、石榴、苹果那样把果实高挂在枝头向人们炫耀。教学时可设计这样的练习：本文的特点是借物喻人，请你换个角度想想，写一篇赞扬桃子、石榴或苹果的短文。
　　（三）比较性练习。设计辩字组词、选词填空、选择最佳答案等比较性作业，让学生在比较中分辨优劣，以提升辨析能力。如教学《卖火柴的小女孩》，可抓住五次擦火柴的内容进行比较：小女孩五次擦火柴产生的幻象有什么不同？其原因和结果是什么？完成这个比较练习，可以加深对课文的理解。
　　总之，作业作为巩固课堂教学效果、提升学生学习水平的重要途径，有利于学生将知识融会贯通。特别是“双减”政策的实施，为教师的作业设计带来了考验和压力，同样也带来机遇。教师要抓住机遇，对作业的形式、内容等方面进行改革，提升作业设计质量，提高学生的学习效果，促进学生不断发展。