【正文】 　摘 要：随着新课程改革的实施，德育教育在小学中的渗透越来越重要，教师除了为学生传授专业知识外，还应注重其德育方面的发展。作为基础学科的数学也必须重视德育教育，将德育教育渗透在小学数学教学中，可以有效培养学生良好的思想道德素养，帮助学生全面发展。本文就德育在小学数学教学中渗透的相关问题及有效策略方面进行分析与探讨。
　　关键词：小学数学；德育；创设情境 
　　全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中，结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强德育。小学生数学学习的内容应当是现实的、生动的、有意义的。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。那么如何在小学数学教学中更好地渗透德育呢？新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。
　　一、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育
　　在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。
　　二、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染
　　在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
　　三、创新德育教育载体，丰富德育教育活动
　　社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。在小学德育教育中，经过上述一系列的德育教育的途径和方法，我们可以使得学生在做人、做事、学习方面都养成良好的习惯，让他们在思想品德和个人修养等方面都养成良好的品质和行为习惯。
　　四、结合实际生活，进行德育渗透
　　小学数学教材中的个别德育教材与学生生活相差甚远、没有贴近小学生的实际生活，许多教师的德育又没有结合生活实际进行教学，使得德育变得较为抽象，小学生无法将其进行内化。当小学生在面对不良的社会问题时，就会与自身的价值观产生冲突，不能很好的作出判断，甚至会被不良的社会风气所同化，对学校的教育产生怀疑和不信任。因此，小学数学教师在教学过程中，应当结合地方文化进行德育教育教学，变抽象教育为生活教育，让小学生更容易理解和掌握德育内容，也更容易引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。
　　五、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性
　　多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，使人人都有机会。
　　六、抓住时机进行评价，提高学生的积极性
　　及时评价是对学生学习道德知识的重要促进因素。在开展道德教育时，教师要针对学生的学习情况和道德行为进行及时评价，让学生在获得进步时能收获教师的激励，促进他们更积极地进行道德学习和提高。在学生对道德学习具有消极情绪时，教师要及时进行鼓励，引导学生树立正确的道德观念，激发他们的学习主动性。在教师的及时评价中，表现较好的学生会带动其他学生共同进步，取得道德教育工作的不断进展。例如，在进行班级劳动时，教师要对表现积极的学生进行表扬，其他学生也会想要获得表扬，从而积极地进行劳动，感受到劳动的乐趣，使他们养成热爱劳动，关心班级的好习惯。
　　总之，数学学科教学中德育渗透的观念越来越被许多小学数学教师所重现，不少的数学教师在学科教学中渗透德育，在实践中不断地总结出德育的方法、原则、途径等。但要在数学教学中进行合理的、科学的德育渗透，我有如下建议：要实现小学数学教师在教学中进行的德育渗透，首先当然要从教师治学态度、思想意识抓起，小学数学教师要树立主体性德育理念，重视学生的自主学习、尊重学生学习过程中的自我情感体验和实践。再通过数学教师的学习和研究，正确的把握德育内容和方法，小学数学教师在德育教育中更要注意结合社会生活实际进行德育渗透。
　　参考文献：
　　[1]刘琴.小学数学教学中德育渗透的策略思考[J]..2012.
　　[2]陈民.小学数学教学中德育渗透的策略[J].理论探讨.2011.