【正文】  摘 要：目前，小学低年级数学教学存在两大难点。首先，基于小学低年级数学心理不成熟的客观事实，数学课很无聊，对他们的吸引力远不如体育课。学生们无法理解，与体育课相比，数学课能增强他们的思维能力，提高他们的文化水平。其次，由于数学起源于生活并应用于生活，小学低年级的学生在入学前可能对课本上的某个知识点有一定的了解，这使他们容易产生自满情绪。
　　关键词：生活化；体验；数学素养；作业设计
　　伴随着社会的不断进步，小学生低年级的教学也逐渐被重视，但是对于小学生的教育问题，如果一直采用教师在课堂上起主导作用，带领学生进行学习，学生没有自己的思维，只是一味地接受知识，那么这种方法教出来的学生也只不过是复制粘贴的而已，教师的作用没用充分发挥。在小学教学中，能够不断培养学生基本素质和发散性思维能力的地方是课堂。教师应该利用有效的课堂时间最大效益地完成教学，实现课堂利用的最大化。最大效益的课堂，是教师通过教材以及教材以外的知识，带领学生朝着更远更好的方向不断前进，仅仅局限于教师讲，学生听的传统的教学模式是远远不够的。小学低年级数学的教学起着促进学生文化水平的提高，生活能力的改善，自我素质的提高等作用。传统“填鸭式”教学教出来的学生也只是死脑筋的学生，思维能力没有提高，所以，教师应该在原有的教学基础上不断创新，采取多动手、融合日常生活知识等教学方式，完成高效课堂的教学，使学生在有限的课时里面学到最多的知识。
　　一、发挥教材中的生活资源优势，让学生在生活化的课堂学习
　　小学低年级学生的认知能力以及接触到的事物有限，教师应该从学生能够接触到的生活中的小事出发，联系教材知识，发挥教材优势，让低年级学生在生活化的课堂学有趣味，学有收获。比如，以小学低年级学生感兴趣的游戏、动画片等为题材，把丰富的生活知识和有限的教材结合进行教学，并以教材为主导，生活实际为辅，贯穿在整个教学中。以人教版为例，在讲一年级“认识图形（一）”这一节的时候，可以以西瓜、足球等来讲解球的特性，以文具盒、粉笔盒等来讲解长方体的特性，比如，长方体有几条边？它们的名称是什么？结合生活中学生能够接触到的小物件，一个班集体的学生一起研究，吸引学生的注意力，让他们可以在看的过程中和周围的同学讨论，心中对球、长方体等有个模糊的概念，最终在教师的讲解下了解并加强记忆。
　　二、培养学生勤动手动脑，注重体验
　　在小学低年级的数学教学过程中，教师应该根据低年级学生活泼好动的特点，采取多种教学方式，增强课堂气氛的活跃程度，进而构建高效的小学低年级的数学课堂。人有两个宝——双手和大脑，教师应该以此为出发点，在教学的过程中，具体做到：利用学生的动手能力，结合教材内容，让学生在动手的过程中学知识。以人教版为例，在讲“测量”这一节的时候，可以安排学生测量自己的文具盒、桌子等，让他们对毫米、厘米、分米等有大概的认识。再结合教材后的题目，如，“用一根2米的木材，锯成同样长的4根腿做凳子，这个凳子的高大约是多少？”这样让他们在生活中体验数学，激发了他们学习数学、探究数学的兴趣。
　　三、立足学情，培养的学生数学素养
　　新课标提出，课堂上要注重提高学生的数学核心素养。教师在做教学设计时，要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，围绕教学内容设计有针对性的环节，以达到发展学生核心素养的目的。教学环节不能只流于形式，而要意图明确，指向学生的核心素养发展，才能不断提高。
　　教学“有余数的除法”一课时，让学生关注到数与生活之间的联系，在多次计算中感受有余数除法的结果，在具体事例中感受商与余数分别代表的含义以及它们之间的联系。只有这样，才能让“数感”深入学生的内心，让这种看似“虚无缥缈”的感觉成为一种能力。
　　四、夸奖与纠错共存
　　作为教师，一个鼓励的眼神、一句称赞的话语，都能使他们开心好几天。小学生低年级学生的心智不是太成熟，还保留着孩子该有的渴望被表扬的心态。但是，也不排除心浮气躁的学生，有一点小小的成就就骄傲得意。面对这些学生，教师应该及时发现并找他们交流，仔细分析他们的问题所在，分析结束后，最好再给他们一些鼓励，让学生有动力去改变。教师在课堂上面对的是一朵朵祖国的花朵，他们的家庭教育和思维方式不同，以统一的标准来衡量不同的学生的做法是错误的。同一问题，不同学生回答，教师对他们回答的满意度也应该不同，对于学习成绩中等以及偏下的，需要继续鼓励。对于学习成绩偏上的，除了应该给予赞许，还要多给他们讲讲为人之道，让他们理解做人要谦逊。
　　五、作业设计的重要性
　　课前预习、课堂教学、课后巩固，共同构成教学活动，作业是课后巩固的重要途径，是对课堂知识的记忆深化与加强。小学低年级学生是学生学习的萌芽阶段，很多抽象概念仅通过课堂学习不能充分理解，作业为学生提供了良好的回顾与联系机会，学生在做作业的过程中能够在脱离教师指导的情况下自主运课堂中学到的知识与技能，独立解决问题能够大幅度提升学生学习信心，对这分知识的记忆也将更为深刻，有利于学生能力提高。
　　课后作业作为教学活动支流，是实现教学目的的重要手段，科学合理的课后作业能够督促学生进行课堂知识的回顾与思考，在小学低年级阶段培养学生形成良好的学习习惯。教师能够通过课后作业的完成情况，及时了解学生知识掌握程度，方便开展后期的教学与复习，及时纠正学生错误的理解与思维，提高学生的学习成绩。
　　所谓作业，即是要依靠自己的知识来完成的。教师不能只是为了作业而布置作业，要为了学习而布置作业。作业，一方面，可以帮助学生巩固这天所学的知识，让他们在做作业的过程中发现有哪些不懂的知识，可以及时联系教师。另一方面，遗忘是伴随着学习和记忆的一种特殊的存在，学过的东西，假如不及时复习巩固，就会被遗忘，所以，教师通过布置作业来帮助学生记忆，减轻了下节课教学的压力。但是，繁重的课后作业不仅不能帮助学生完成这天的学习，还会产生一些抄作业、搜答案等消极的学习方式。所以，教师在布置课后作业的时候应以适度为准，必要时联系家长，两方同时帮助学生学习。适度的作业再加上预习作业，这才是学生该做的事。作业批改也可以加强学生与师间的沟通与交流，学生可以通过作业表达自己学习中遇到的问题，教师批改作业时给予学生适当的点评与反馈。
　　为了提高小学低年级课堂教学的效率，教师应该从生活的实际出发，将学生熟悉生活中的小事引入课堂，充分发挥教材的优势，将两种教学方法结合起来，使教学效果翻倍。此外，教师应加强对学生动手能力和脑力的培养，让学生在更多动手的过程中完成学习。教师还应该给予学生适当的表扬，及时发现问题并纠正错误。在教学过程中，帮助学生树立正确的价值观，不卑不亢。最后，通过课后布置作业，让学生反复记忆并及时巩固自己的知识。
　　参考文献：
　　[1]戚华.浅谈高效课堂下小学低年级识字教学[J].科教导刊：电子版，2012.
　　[2]韩旦.浅析小学低年级课堂管理与数学有效教学[J].科学大众（教育科学），2011.