【正文】摘 要：小学英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力，因此对学生阅读方法的指导是重中之重。笔者在本文之中将英语学科的核心素养具体划分为语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个方面，尝试性分析如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养。
　　关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力；核心素养；意义；方法
　　小学英语学科的核心素养主要包括学生的思维品质、学习能力、语言能力以及文化意识。学生们通过对英语学科进行学习，可以主动的去对意义进行构建，并且在构建意义的过程之中，学生可以将主题意义探究作为构建的目的，并且将语篇作为载体对技能发展与知识学习进行融合，在思维不断活动的过程中实现对结构化知识的构建。而且在对问题进行分析与解决的过程中，能够使自身的思维品质得到一定的发展，并且学会应该选用什么样的手段进行学习，由此也就使学生在未来成长过程中能够奠定起正确的价值观与人生观，而由此也可以帮助学生们在今后英语学科素养能够更好的形成和发展。新颁布的《普通中小学英语课程标准（实验）》要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合小学生的英语报刊、杂志等。这就要求我们教师要教会学生阅读，能够自己处理阅读中所遇到的问题，了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
　　一、英语学科的核心素养
　　1．语言能力。语言能力所指的是学生在日后的社会情境之中对语言进行借助，来进行表达和理解的能力，在英语学科核心素养之中语言能力处在核心的地位。构成语言能力的要素不仅仅包括我们从前经常提及的听说读写等语言方面的基本技能，也包括了如何对语言知识进行理解以及运用方面的能力。另外，诸如交际身份意识以及语言意识也都属于语言能力之中的重要因素。
　　2．文化品格。我们所说的文化品格不仅仅是对于一些情感态度和文化现象以及价值观的了解，其中还包括了评价、解释语篇之中所反映出来的社会上的一些文化现象以及其中所反映出来的文化传统等。并且对语篇之中所反映出来的文化进行比较与归纳，进而形成一种只属于自身的文化态度和立场，以及产生只属于自身的文化鉴别能力与文化认同感。
　　3．思维品质。思维和语言之间有着极为密切的关系，在对英语学科核心素养进行提升的同时就必然会使思维品质得到一定的提高。思维品质所指的主要是一些个体在实际的思维活动之中在智力层面的差异。相比于汉语言思维模式而言，英语思维模式无论是在语篇、语义还是语用以及语法等多个方面都存有一定程度的差异。
　　4．学习能力。在一般情况下我们所提及的学习能力主要是对于学习技巧与学习方法有效利用的能力。所有能力的提升都需要以学习能力作为基础，学生通过不断地体验、观察以及探究等具有主动性与积极性的学习方法能够将自身的学习潜能充分的发挥出来。与此同时学生还可以学会如何对信息资源以及多媒体资源进行运用来拓宽自身的学习渠道。通过对学习能力的提高可以帮助学生其它层面能力更快的提升。
　　二、阅读教学中经常存在的问题
　　1．阅读教学太片面，课堂教学得不到拓展。阅读教学理论认为，阅读过程应该是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读中应该始终处于积极主动的状态。可是，在阅读教学中，我们经常看到的课文阅读题是比较简单的形式：以Who /What /When /Where 提出的问题或回答Yes /No，True /False 的判断题。这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层理解。教师如果只让学生先阅读文章，再完成这些练习，最后在全班校对答案，那么这种阅读教学，就会在很大程度上限制学生的主观能动性，学生就会对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。而且在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析，因为课文中出现的复杂的长句是学生们在阅读当中所遇到的主要阅读障碍。教师若是忽略了语言分析，那么学生的阅读就只能是流于形式，对课文内容也只是一知半解。因此，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，并且引导学生对长难句进行分析，只有这样才能使学生更加深入地理解整篇文章。
　　2．教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。在阅读教学中，教师经常只注重学生阅读练习的正确率，却忽视了阅读方法与技巧的指导，导致学生在阅读过程中经常不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息。好的教师不是只告诉学生答案，而是能教会学生如何高效阅读。因此，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种科学有效的阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
　　三、对英语语法课堂进行构建，培养学生的英语核心素养
　　目前一些小学生在整体上的英语水平都相对较弱，一些学生甚至有可能并没有形成那些最为基本的学习方法与习惯，基于这种情况就需要我们教师对学生们给予足够的关爱，并且结合实际情况对学生们的学科核心素养进行关注，通过对学生们讲授英语学科可以使育人的价值能够得到实现。
　　1．对于语法文本解读给予重视，创设语法情境，对学生们的语言能力进行培养。在当前小学现行的人教版课标教材之中的reading模块的课文之中有很大一部分语句和本单元的语法内容都是一致的，这一模块的内容能够帮助学生们对原材料之中的语言进行更好的学习和理解。比如课文之中的主语从句具有较大的难度，这一内容并不适合老师当成例句为学生们对新的语法知识进行讲解，我们可以将这一内容当成是课堂热身环节之中品读环节的例句，进而让学生们进行感知。或者我们也可以将这一内容放到课堂收尾的最后一个环节，让学生们在对于法点完成学习之后可以回归到课本之中对文本进行解读，由此也可以帮助学生们语言能力的培养和提升。
　　2．对一些探究型和任务型的语法教学活动进行开展，引导学生们思维品质的提高。笔者在大多数的语法规则学习过程中都会应用一些探究合作型与任务型的教学方式来让学生们对语法的规则进行自主发现，比如在对if条件句之中的虚拟语气用法进行讲解的过程中可以为学生们列出一组与该结构较为类似的句子，通过让学生们进行小组合作来发现各组句子中所存在的相似点。在小组成员相互讨论的过程中学生思维无论是在批判性，还是创造性以及深刻性等多个方面都得到较大程度的训练。
　　3．对英语歌曲以及电影故事巧妙运用，帮助学生对文化品格进行塑造。笔者在对学生讲解虚拟语气的过程中会让学生先听If I were a boy这首歌曲，通过这首歌曲可以让学生感受到外国同龄女孩子渴望自己成为一个男孩子的愿望，而在向学生进行同位语从句的讲解过程中会先要求学生对一些应用英文介绍的加拿大视频进行观看，进而来帮助学生对跨文化交流方面的意识进行培养。学生通过对英语文化进行学习可以对各个民族的情感态度与价值观进行深入的了解。
　　四、培养阅读能力的方法
　　1．指导学生掌握多种阅读方式，提高阅读效率。
　　好的阅读方法对学生阅读能力的培养起着不可忽视的作用，在对学生进行阅读方法指导时，应该强调让他们把精读与泛读紧密结合，以达到最佳效果。
　　泛读包含掠读、跳读、概读等。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而且每段的内容都与主题有联系，所以弄清文章的结构，对于把握文章主旨大意非常重要。泛读的主要目的是寻找主题句， 获取大意，为精读作准备。在进行阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与细节的关系。如果段落没有主题句，就引导学生依靠段落中的衔接关系来分析和概括段落大意，从而达到整体理解的目的。
　　精读包含细读、推读等。在阅读过程中要分段精读，注意细节和语言结构，抓住主要事实，寻找所需信息。同时注意把握住关键词，抓住文章脉络，深化理解细节。这就要求学生对文章进行细读，以归纳出要点， 推断出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能进一步了解全文，有助于进一步培养学生的理解能力。
　　2．培养学生养成良好的阅读习惯。
　　阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。要加快阅读速度，就必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
　　首先，学生应该养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。阅读过程中应该扩大视幅，减少频频回视、重读等不良现象。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。
　　其次，阅读中难免碰上生词，因此培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要的一个环节。告诉学生碰到生词不要惊慌，因为它不是孤立存在的，可以根据上下文意思的衔接、构词法、同义词、反义词、因果关系等猜测词义，要做到尽量少查词典。但是若遇到了关键的词句影响了对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅，深入理解文章内容。
　　总之，阅读过程是一个复杂而灵活的过程，教师要立足于学生，从学生的实际出发，授之以渔。要把阅读能力的培养贯穿于整个小学英语学习过程中，这样才能真正培养学生的阅读能力。核心素养的培养对学生更好地学习英语知识具有十分重要的现实意义，英语教师应充分利用多种教学手段，为学生营造良好的英语阅读环境，为学生深入阅读英语资料提供有效策略，从而提高学生的综合能力，培养学生的英语学科核心素养。
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