【正文】摘 要：《小学语文课程新标准》总目标明确指出：“小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”。正确的阅读方法，能让阅读事半功倍。只有教师多探讨，才能帮助学生找到适合自己阅读方式的突破口。
　　关键词：小学语文；阅读教学；目标；感悟
　　阅读教学是小学语文课程教学中尤为重要的内容。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验到重要途径。”对于小学高年级学生来说，他们的阅读目标已经进入到第三学段。即“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”小学阶段的阅读是教科书编者、作者、教师、学生之间对话的开始。是引导学生正确树立人生观、世界观和价值观的启蒙期。这一阶段的阅读教学搞得好不好？学生将来走入社会敢不敢与别人交流和讨论？敢不敢向别人提出自己的见解和想法？敢不敢对事物作出自己的判断？这些问题直接影响学生一辈子。在小学高年级阅读教学中怎样才能达到《义务教育语文课程标准》所要求的目标呢？在多年的教学生涯中，笔者有以下几点感悟。
　　一、在“初读”课文中感知
　　《小学语文课程标准》总目标明确指出：“小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”。这不仅充分说明阅读的重要性，更有力的告诉我们，阅读的方法多种多样。“初读”就是阅读中的一种最基本的形式。
　　既然是“初读”，教师对学生就不能有太高的要求。在初读阶段，只应该要求学生能读通课文（不一定流利）。让学生在初读课文中解决生字。如果学生生字都解决不了，就谈不上阅读了。解决生字的方法多种多样，我们可以因地制宜，因材施教，在这里就不作过多的赘述。通过初读课文，让学生交流自己感知的内容。学生交流的内容，不必讨论对错，只要学生能表达出自己的感知就行了。这一过环节主要是把学生的阅读兴趣培养起来。只有让学生敢于表达，敢于交流，敢于把自己的收获与他人分享，学生的阅读兴趣才能逐渐培养起来。
　　笔者在教学《我的战友邱少云》一文时，有学生这样交流了他所遇到的困惑：“真奇怪，课文描写邱少云和战士们都埋伏在草丛里，而且‘我’就埋伏在离邱少云不远的地方，为什么邱少云在烈火中牺牲了，而‘我’却安然无恙？”这样一个不同寻常的疑问，我们教师都难以回答，你能说他思维另类吗？当然不能，我们只能说他的思维很不一般！很有个性！只能对这样的问题予以肯定。教师也可以以此为例，鼓励学生下去多读书，自己去寻找答案。这个例子就充分体现了的阅读个性化。同一篇文章，让不同的人来读，就会有不同的理解，产生不同的看法，收获不同的感悟。初读课文时，教师要让学生充分展示自己与众不同的个性。千万不能强求学生，让学生的思维跟着教师走。这个案例，笔者对该生给予了充分的肯定，树立了他敢于交流的信心。在之后的教学活动中，该生的思维非常活跃，很愿意与别人沟通。所以笔者认为阅读教学也应该向写散文一样，做到“形散而神不散”。
　　在初读课文阶段，教师千万别忘了给学生布置任务。要让学生带着课题去读课文，学生才能初步感觉到课文大体写什么？课文所写的内容与课题息息相关！才能让学生更好地感知课文的大体内容。
　　二、在“精读”课文中感悟
　　通过初读课文，学生已经对课文有了初步的感知。这时就是教师带领学生精细研读课文的时候。教师首先要引导学生找出课文的重点词语、句子或重点段落，然后带着课后的思考题一边细读一边思考，并记录好阅读后的感想，与同学交流讨论。通过多种形式（如默读、个别读、小组读、全班齐读、分角色朗读、开火车读等）的朗读，让学生读得通畅，读得流利，读得整齐，读的娴熟。朗读过关以后，还要留给学生一定的讨论交流的时间，让他们充分展示交流讨论的结果，分享学习所得，彰显自己的个性。教师适时引导学生讨论交流课文写了什么主要内容，哪些是主要的，那些是次要的，表达了作者什么样情感，自己有哪些收获等。为了降低难度，教师还可以让学生说说哪些词语用得好，好在哪里？哪些句子运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？通过用得好的词语，写得好的句子，运用的修辞手法，感悟课文所描绘的内容，感悟作者所表达的思想感情、感悟编者的编写意图。让阅读教学真正成为学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
　　《草原》是一篇众所周知的优美散文。在教学中，学生很容易感受到草原的美。笔者教学这篇文章，在引导学生精读课文时就是在“美”字上下功夫。“哪些词语能体会到草原之美？”“那些句子能体现草原之美？”“那些地方描写了草原的‘自然之美’”？“那些地方描写了草原的‘人情之美’”？“为了表达出草原之美，作者运用了那些修辞手法？”这些围绕“美”的问题，是笔者在教学这篇课文时，用心编拟出来帮助学生精读并理解课文的。学生可以通过找词语，找句子，找修辞手法等方面的学习活动，充分感悟大草原的“自然之美”，“人情之美”，祖国的“语言文字之美”。这样的精读不仅培养了学生审美的情趣，还让学生们接受爱国主义教育教育和民族团结教育。使学生“悟”性十足，阅读兴致越来越高。
　　三、在“有感情的朗读”中深化
　　学生能感悟出文本的主要内容和文本的中心思想，还只是学习文本的一个基本环节。接下来的阅读教学，要达到让作者、教科书编者文本、学生、教师的思想产生共鸣，来提升学习者的情感、态度和价值观。产生心与心相互碰撞，水乳交融。最好的办法是引导学生有感情的朗读。在这一环节中，教师或媒体的范读尤为重要。在朗读的时候，要教会学生用抑扬顿挫的声调、富有激情的语调、充满乐感的情调去朗读。要教给学生朗读技巧，让学生用心去读，，把自己融入到文章所描写的情境里。仿佛自己就是主人公，身临其境。用心来感受文章所描写的意境，用心来倾听作者的心声。仿佛你在读课文，但感觉你和作者之间似乎穿越了一条心灵的通道。在这一条通道中，读者与作者完成了心与心的交融。这样，感情自然而然就出来了！
　　《谁是最可爱的人》是一篇感情非常真挚的文章。教学这篇课文时，引导学生用心去有感情的朗读。把自己置身于课文的情境中去读，把自己当成一名志愿军战士去读，学生的情感与作者的情感最能产生强烈的共鸣。收到的阅读效果也最好，学生的情感也在阅读中得到了深化。
　　四、在课外阅读中延伸
　　每一篇文章，都有他特定的写作背景。我们教学一篇文章，不仅要让学生掌握该文章的学习目标，还应该要求学生了解时代背景。阅读与该文章关联的课外读物，有助于学生加深对该文章内容的理解。教师要鼓励学生积极进行课外阅读。可以指导学生进图书室查资料，进阅览室阅读；可以教给学生上网查资料，在网上阅读；也可以让学生回家搜集课外书独立阅读；还可以让学生在家长的陪同下进图书馆查资料和阅读。不论什么形式的阅读，都是把无声的文字化为有声的语言，把枯燥乏味的语言文字化为有血有肉的灵魂。教师还要鼓励学生读后把自己的感想交流出来，与别人分享。撰写读书笔记、读后感等。课外阅读可以培养学生独立阅读的良好习惯，能在社会上营造出一个良好的读书氛围。
　　童话故事是学生最喜欢的一种文学体裁。例如在学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事后，教师就可以让学生在课外找安徒生的童话故事来读。随之可以链接到格林童话、郑渊洁童话、孙幼军童话……这样，不仅增加了学生的阅读量，也开阔了学生的阅读视野。当然，在阅读的时候，教师还要让学生处理好浏览与精读的关系。学会在浏览中精读，在精读中浏览。要让学生从中选择几篇自己喜欢的文章进行精读。谈谈在众多的文章中自己喜欢这一篇的原因，提高学生的口语表达能力，提高学生的审美情趣，深化学生对祖国语言文字的理解。
　　五、在课后习作中提高
　　也许有人会认为，笔者现在谈的是阅读，与习作沾不上边。怎么扯到习作上去了呢？没错，就是扯到习作上了。笔者认为，前面谈到的只是阅读教学的基础。习作应该是阅读教学的一种技能训练，或者说是阅读教学的一种拓展运用。习作的目的主要是要让学生表达出自己的所想所感所悟。让学生敢于说出自己的心里话，并以文本的方式表现出来。用习作来激发学生的思维和想象能力，就是我们经常所说的“学以致用”。通过阅读不进行习作，教师就无法与学生沟通交流，就无法了解学生的内心世界，就无法写出有灵性的文章。阅读教学也就难以达到新课标提出的让学生“敢于提出看法，作出自己的判断”的目标。
　　习作的过程实际是一个听说读写思的整合过程，是一个思维与想象的展现过程，是一个把学生的心里话变为文本的过程。习作的方式有仿写、续写、写读后感等多种形式。不论哪种形式的习作教师都要让学生学会模仿作者的写作方法、写作特点以及作者表达思想感情的手段。通过模仿，逐步提高学生的习作水平，展现习作有血有肉的灵性。这也是阅读教学中一个尤为重要的环节。
　　总之，攻克小学语文阅读这道难关，不是一朝一夕的事。它需要语文教师们多探讨、多研究，寻找一条既适合于教师又适合于学生的途径。笔者相信，只要找准方法，循序渐进，就一定能穿越语文阅读这道屏障！
　　参考文献：
  [1]《义务教育语文课程标准》（2022年版），作者：中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社出版ISBN编号：9787303133109
　　[2]《新版课程标准解析与教学指导》张洪玲 陈晓波 主编