【正文】小学阶段，学生德育工作占有很重要的地位，社会主义发展的新时期我国对公民的道德素养要求越来越高，也越来越规范。很多学校都要按照上级要求，制定了严谨的德育工作计划，也开展了丰富多彩的德育活动。作为德育工作的管理者，在具体的的教育实施过程中，经常会产生一些误区，使得德育工作在与理论和实践结合出现了这样或那样的问题。经常有人会非常困惑，我们明明已经从小就狠抓德育，为什么学生的行为还会出现这样或那样的偏差，与我们期望的教育效果相去甚远呢？这就要说一说，目前我国小学德育工作管理中经常存在的几个误区了。
　　误区之一：主题过大，活动设计不切实际
　　小学阶段，德育的主要这样几个版块：一是加强理想信念教育。二是加强社会主义核心价值观教育。三是加强中华优秀传统文化教育。四是加强生态文明教育。五是加强心理健康教育。这些内容，从小学贯穿到中学、到大学，乃至于人的一生，哪一个方面都不能忽视。学校为了完成这些板块的主题教育，经常会开展一些活动。但是这些内容只是宽泛而笼统的规定，而不是必须每一项都要直接上升到一定的高度。好多学校德育管理效果不明显的原因就是，设计了很多主题是教育活动，但是距离学生生活的世界太远了，也无法触及学生的心灵。例如在进行“社会主义核心价值观”的教育时，有些管理者还要求各部门制定计划，各部门就会设计一些诸如“诚信教育”主题班会，做“文明学生”、做新时期的好少年等演讲啦、还有观看一些含有教育意义的视频等，但是，学生真的受到教育了吗？如果真的效果很好，为什么还会出现很多孩子上了大学生活不能自理，很多孩子对父母不懂的感恩，对社会没有责任感呢？究其原因，就是我们把小学生、中学生、大学生等同看待，我们设计的活动几乎是一贯制，适用于各个年龄段，小学阶段爱祖国要演讲、中学要演讲、到了大学还要演讲，无论学生的演讲技巧多么高超，但这些活动真的植入了学生的内心深处吗？答案是显而易见的。很多了德育管理者认为，劳动不属于德育的范畴，即使属于，也不是那么的高大上，不适合一呼百应的喊口号，也不适合搞一些比较出彩的活动。可我们的孩子缺少的是什么？反而是一些简单的生活技能教育、劳动观念的建立、合作交流的意识。怎样培养这些意识呢？就要设计一些浅显的、学生易于理解和接受的教育活动。例如，在五一劳动节的时候，不是组织学生收看各行各业劳动英雄的颁奖晚会，或者让学生出一期“劳动最光荣”的手抄报，而是给学生布置一些劳动任务，比如自己去超市买一次菜、自己洗一次衣服，学习包一次饺子等等。学生学到的技巧还可以举行一些小型的比赛，这样学生互相督促、互相学习，劳动意识慢慢的在他们心里扎根，使得他们既学会了劳动技能，又体会到了父母的辛劳，这千百次的说教要有效得多。
　　误区之二：分工混乱、责任不清
　　当今的小学德育，有一个很大的弊端，那就是家长的过度参与。使得学校和家庭之间德育活动分工混乱、责任划分不清。有很多应该学校完成的推给了家长，有些明明是家长的责任，却又由学校承担起来。有些学校会定期召开家长学校，给家长分配任务。比如学校的演讲比赛，家长要全程陪同，找人指导，甚至学生比赛全程，家长要准备道具、派车接送等等。笔者认为，学校的任何一次活动，都是锻炼学生能力的机会，少先队或班主任要认真布置给学生，并协助学生完成。而不是要求家长必须协助，你那是锻炼学生还是在锻炼家长呢？有的班主任为了完成学校布置的任务，甚至会定期要求家长为班级更换主题板报。孩子呢，在这些活动中被完全边缘化，他们没有参与到宣传板报的设计中去，也就无法理解和同学齐心协力地设计一个主题，再去完成他的快乐。没有体验，当然就不会有成长。反之很多应该是家长对孩子进行的教育，反而学校大包大揽，比如“母亲节”为妈妈做一件力所能及的事；“重阳节”带领孩子去敬老院探望孤寡老人；“劳动节”带领学生走进工厂街道，去了解平凡的劳动者们的生活。这些活动，家长在孩子的成长过程中，如果能够做出榜样，尊敬老人、尊敬每一名劳动者、懂得珍惜别人的劳动成果。比学校带领孩子搞那么一两次主题活动，效果要好得多，因为父母的言传身教，对孩子的影响才是终身难忘的。我们的德育管理者在这方面存在分工不明确的问题，致使德育实施者，尤其是班主任是最直接与学生接触的人，增加了很多不必要的负担。如果只是负担还能够承受，主要是效果很不好。前一阶段流行的一句话，叫作“学生在校一星期，不敌回家几小时。”父母对孩子成长的的影响是巨大的，我们德育管理者不应该把这一切都教给学校、交给班主任，这是因为这种分工上的不明确，学校过度的包揽对学生的教育，一旦出了问题社会和家长也会一致针对学校，因为你不说清楚，有些问题到底该不该学校管，就是要求老师一味的去做。所以社会上有一种误解，觉得孩子出了问题，全都是学校的责任。这是我们生命不能承受之重，也正是这种重量，压垮了无数爱岗敬业的好老师的脊梁。
　　误区之三：关注活动，反馈不足
　　目前大多数学校的德育活动，分为大型的主题活动，和平时的日常活动。无论是大型活动，还是日常教育，我们管理者往往关注的是这个活动有没有及时开展，开展的过程有没有出现纰漏，还有开展这次活动的意义是什么？但很少有某次德育活动开展后，主管领导或有关部门开展关于活动效果的反馈调查。结果就是，反正活动我开展了，至于学生有没有受到教育，道德水准有没有提升，暂时无从考据。因为我们很多学校，还没有建立起专门的德育效果反馈机制。我们往往会说德育成果，比如学生的到了多少证书、老师开展了多少主题教育，稍微关注效果的可能会组织学生写读后感、观后感等。但这些读后感和观后感又有多少是学生发自肺腑的认知呢？暂时的激情会延续多少天呢？没有人告诉我们答案！有的学校会在期末开展一些问卷调查活动，这也是一种简单的反馈。大多数德育管理者认为，德育是学生意识形态方面的问题，看不见也摸不着，根本无法反馈。这种说法是不准确的。的确，学生的思想意识我们看不见，但是由于学生意识形态的变化，引起的行为变化我们是可以看见的。甚至可以从数据统计上表现出来。例如有一个案例，有一个学校对学生开展了“文明礼仪进校园活动”，各班级召开了主题班队会，并且把学生的文明行为规范都制成了宣传图板，在校园中摆放。为了调查反馈教育的效果，他们在学校门口设置了一个观察记录岗，在没有进行教育活动之前，连续一周，记录下每天经过大门口的100名学生中，有多少礼仪规范达到合格的。进行教育活动后，再连续一周，进行观察记录，然后进行数据对比，看百分比有没有上升。数据如果上升明显，说明确实有效。这个办法还可以按照班级进行，就可以统计出各班级的教育效果如何。方法不在于花哨，而在于是否真的有用。