【正文】摘 要：古诗词富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵。古诗词作为中国优秀传统文化的一部分，有其自身的历史意义和现实意义。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》。小学语文要求学习古诗词是对中国优秀传统文化的传承，有助于提高小学生的审美情趣，陶冶小学生的情操。因此，教师要重视古诗词教学，运用一定的策略对古诗词进行有效拓展，让学生在有限的时间里进行开放式的语文学习，从而能更好地体悟古诗词的内涵，拓展古诗词的学习面。
　　关键词：小学语文；古诗词教学；有效拓展；方法；策略
　　古诗词是中华文化的瑰宝，是中华文化传承的精髓，短小精炼的语言中蕴含着丰富的内涵。古诗词产生的年代久远，一般形式短小，内涵丰富。要准确把握诗歌作品情感，学生要与诗人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。虽然统编版教材已经大大提高了古诗词在小学阶段的篇数，但这只是博大精深的中华古诗文的冰山一角。小学古诗词教学长期以来处在误区之中，表现主要有三：一是重现代汉语的对译，轻对诗句的品味和体悟；二是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵，轻对已学诗词的反刍和涵咏。为了让小学生能更好、更多地接受古诗词的熏陶、浸润，我认为在古诗词教学中要适时、适度选择合适的方式进行拓展，让学生在广阔的空间里传承、弘扬中华文化。我在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，恰到好处的拓展和延伸能让古诗词教学在有限的时间内增量，能更全面地提高学生的语文素养，让学生从古人的智慧中汲取中国传统文化的营养，涵养当下生活，力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。 
　　一、紧扣诗题，诱发学习期待
　　人们常说，题目是文章的眼睛，古诗词亦然。诗题是古诗文内容和读者情感心理之间的第一个接觸点，也提供读者窥探古诗文内容的独特视角。关注题目，有助于我们快速准确地理解诗歌思想内容、感情基调和思路，有助于较快切入文本。根据诗的题目进行拓展，可以引发学生对诗的好奇和期待，达到“未成曲谱先有声”的功效，为诗词学习埋下伏笔。
　　如在教学《望洞庭》一课时，我先利用课件视频引领学生欣赏洞庭的湖光山色，老师配乐深情介绍洞庭湖，再问：“此时此刻，你最想用哪个词来赞美洞庭湖呢？”在学生回答之后，出示以下词语：“明月当空、月光皎洁、银光闪闪、交相辉映、波光粼粼、水平如镜、水天一色、晶莹剔透、朦朦胧胧、小巧玲珑。”这些词语，不仅让学生积累了写月光与水色的词语，还为学生营造了洞庭湖的宁静悠远之美，为洞庭湖的美景蒙上了神秘的面纱。此时，我又借机拓展了温庭筠《咸阳值雨》中描写洞庭湖的诗句：“还似洞庭春水色，晓云将入岳阳天。”以及查慎行《中秋夜洞庭湖对月歌》中的诗句：“月光浸水水浸天，一派空明互回荡。”虽然学生对这两句诗的意思可能一知半解，但诗句中透露出的洞庭湖之美在学生懵懂的意识中萌发。
　　这样扣诗题的词语、诗句拓展，不仅丰富了学生的语言积累，也丰富了洞庭湖的文化内涵，为《望洞庭》的学习埋下了伏笔，让学生产生了强烈的学习期待。
　　二、激发想象，巧助诗意理解
　　在古诗词教学中，可以充分调动学生的想象能力，达到对古诗词内容心领神会的目的。如在《咏柳》教学中，我出示了几幅柳树的图片，引导学生先观察柳树图片，说说自己眼中的柳树是怎样的。再读读诗人写柳树的诗句，抓关键字词“碧玉”“妆”“万条”“绿丝绦”感受诗人笔下柳树的别样美，边读边想象画面，说说你的眼前出现了怎样的画面？这其实是一个基于学生学情的生成，从学生对柳树认识的原点出发，由作者精炼、优美的文字引领，触发学生深层次的想象，从而达到丰满语言，体悟作者赞美柳树之情，感受语言优美的目的。学生想象的过程，其实就是理解诗意的过程。这样的拓展，让学生借助想象，走进了诗人描绘的诗境里，让学生有身临其境的感悟，丰满了诗歌的内容。
　　我们都知道在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。如在教学张志和的《渔歌子》后，出示的柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《江雪》那种孤独的心情。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 
　　三、巧妙联读，触摸古人生活
　　如今，群文阅读教学之风已深入语文课堂，大量阅读全面提升了学生的语文素养。古诗词作为语文教学的重要组成部分，群诗联读也悄然成风。因此，教师科学地选择群诗阅读材料，能有效地利用课外资源达成课文教学任务，让学生以诗学诗，以诗悟诗，真正满足学生传统文化积淀的需要，丰厚学生古诗词的素养。
　　比如，在学习《村居》之后，我相机拓展了《小儿垂钓》《池上》《宿新市徐公店》《所见》《夜书所见》《四时田园杂兴》六首古诗，让学生读一读，圈出古代的孩子在干什么。学生在快速阅读后，迅速找出了这六首古诗里的儿童分别在“垂钓”“偷采白莲”“追黄蝶”“捕鸣蝉”“挑促织”“学种瓜”。学生在群诗联读中，感受了古代孩子闲暇时光与我们现在儿童的不同，他们虽然没有电子产品的陪伴，但是他们的童年在田野、在树林、在江上，他们享受着在自然中玩耍的快乐，享受着无忧无虑美好的童年。
　　这样的群诗联读，让学生了解了古代儿童日常玩耍的场景，让他们在字里行间感受到诗中的儿童玩耍的快乐，从而更好地体会“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐。
　　四、给予支点，快乐创作诗词
　　很多老师觉得，古诗词离学生太遥远，对于古诗词的拓展仿写畏首畏尾，不敢尝试。他们可能忘了儿童是天生的诗人，也忘了阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”只要给学生足够的支点，学生能给我们带来古诗词仿写创作的惊喜。
　　比如，我在教《九月九日忆山东兄弟》时，问：“难道诗人一年之中，只有九月九日重阳节才会想念家乡的亲人吗？”引发学生思考，在除夕、元宵、清明、端午、七夕、中秋等节日，长安的热闹节日氛围也会引发诗人的思乡念家之情。然后，让学生说一说各个传统节日的习俗，再让学生以《忆山东兄弟》为题，出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟，少一人。”让学生以此为支点仿写古诗。因为有铺垫，有支点，这样的写诗拓展让学生言之有物，学生的诗作也让人惊喜连连。“遥知兄弟望明月，举杯邀月少一人。”“遥知兄弟辞旧岁，爆竹声声少一人。”“遥知兄弟竞龙舟，锣鼓喧嚣少一人。”…
　　总之，腹有诗书气自华”，诗言志，诗传情，古诗的凝炼、意韵、其魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗词素养，因此在小学语文教学中我们要适度拓展学生学习古诗词空间。但也不应该停留在一节课或一首诗词这样局限的教学中，而是要适时、适度地选择合适的方式拓展，拓宽学生的诗词阅读视野，增强学生的文化内涵，让每个学生都可以知其一而反其三，这不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。
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