【正文】  摘 要：“减负增效”是指通过减轻学生学习负担，使学生更加主动地参与到学习过程中，从而全面发展能力，有效提升核心素养的教学理念。在语文教学中，教师可通过围绕基础知识实施教学、重视学生语文素养培养、合理布置语文学习任务、组织趣味语文教学活动、运用课外语文教学资源、开展语文实践活动等方式，实现语文课堂的“减负增效”。
　　关键词：意义；主观能动性；减负增效；教学策略
　　一、语文课堂实施减负增效的重要意义
　　（一）减轻课业负担，提升学生学习效果
　　语文课堂实施减负增效可以促使语文教师及时更新教学理念，积极创新课堂教学模式，主动优化作业形式，从而有效调动学生学习积极性，激发学生学习潜能，提高学生作业效率，提升学生学习效果。在传统的语文课堂教学中，部分语文教师习惯于通过布置背诵作业、书写作业、阅读作业的方式帮助学生记忆语文知识。这样的方式忽略了学生的主观情感体验，不但会给学生带来繁重的课业负担，还不利于学生真正理解和吸收知识，更不利于学生知识迁移和应用能力的提高。“双减”背景下，语文教师通过实施减负增效可有效改变这种状况。在实际教学中，语文教师通过精选习题、控制作业量、减少作业时长的方式实施减负增效，可以有效把学生从成堆的作业中解放出来，让学生根据自身需要自由支配课余时间，这样一来学生的学习积极性会更高，学习效果也会更好。
　　（二）增加课业实效，调动学生主观能动性
　　语文新课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。由此可见，语文教学不仅要发挥文化育人作用，还要在情感、思想、技能上同步引导学生，改变学生的语文学习态度。“双减”背景下，语文教师通过实施减负增效能够在教育学生、指导学生的过程中改变学生的学习态度，促使学生以更为主动的方式参与到语文学习活动当中。在实际教学中，语文教师可以语文知识、学生情感、教学活动为切入点，并结合教材资源将课外素材和文化活动合理引入语文课堂，以提高课堂的吸引力，增强学生的情感体验，促使学生积极主动地参与课堂学习，收获新知。
　　二、“双减”背景下减负增效的实施原则
　　（一）适度性原则
　　“双减”背景下，教师要从两个环节实施减负增效：一是减负，二是增效。在减负环节，教师要严格控制作业量与作业时长，保证教学质量。在增效环节，教师要针对语文教学的有关要求导入实践、交流、探究活动，增强学生对语文知识的理解。减负活动的实施直接对增效活动产生影响，教师只有适当减少作业量，并控制好作业难度，才能给予学生更多的发挥空间，提高学生的学习效率。教师在缩减作业量，降低作业难度时必须以适度、适量为基本原则，不仅要控制好作业量，更要保证作业的有效性，确保语文作业能够发挥出其夯实学生基础、锻炼学生思维的作用。这样一来，学生在完成语文作业时既可以感受到压力又不会产生抵触情绪，语文作业的开发学生思维、训练学生技能的作用可以得到充分发挥。
　　（二）发展性原则
　　“双减”背景下的语文课堂教学活动同时要为学生的发展、现代教学活动的组织与实施负责。针对这一教学目标，教师必须努力构建教学活动与学生素质同步推进的教学新机制，设定科学合理的语文教学目标，灵活把握语文课堂上出现的新资源、新元素，加强对学生思想意识的引导，提升学生的文化素养。在实际教学中，语文教师必须结合学生的学习发展需求及语文课程的特点，坚持“与时俱进”的教育原则，以发展性原则为起始点，重新规划语文教学活动。一方面，语文教师要保证课堂教学伴随着“双减”的有关要求同步发展，设计以低量化、现代化、科学化为特点的教学指导模式。另一方面，语文教师要保证课堂教学与学生素质同步发展，针对学生的学习需求及时提出教学指导方案，加强对学生语文技能与创造力的综合训练。
　　三、“双减”背景下语文课堂减负增效的实施策略
　　（一）围绕基础知识实施教学
　　部分学生对语文学科存在作业形式单一、作业量大、学习要求复杂等印象，常常给语文打上难度高、内容枯燥的标签，这直接导致其在主观情感上抵触语文学习活动。要想改变学生对语文学科这一刻板印象，提升语文教学效果，在“双减”背景下，语文教师必须先设法激发学生的学习动机，再努力改变学生的学习态度，从而达成减负增效目标。在实际教学中，语文教师可从难度低、趣味性较强的语文基础知识入手组织开展教学活动，改变学生对语文教学的印象，推动减负增效。
　　（二）重视学生语文素养培养
　　目前，语文课堂教学仍然存在以教师为中心，一切教学活动都在教师的指导下进行的情况。学生必须无条件接受老师布置的作业和任务，这导致学生对语文学习兴趣不足，思维能力不足，汉语素养难以提高。在“双减”背景下，要实现语文教学减负增效的目标，教师必须突破传统教学的障碍，真正把学生作为课堂教学的主体，积极创新课堂教学模式，促进学生形成会学、好学的良好品质，并且乐于学习。
　　（三）组织趣味语文教学活动
　　“双减”并不意味着必须缩减教学时长、删减教学内容，而是有效激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到语文学习的快乐，进而取得较为理想的学习效果。基于此，在实际教学中，语文教师可采用“化整为零”的教学方式将独立的教学版块划分为多个教学活动，并尝试在语文活动中激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可根据学生的兴趣与学习需求，在必要的教学版块组织学生开展趣味语文教学活动，如组织开展书评活动、推荐文学读物活动等，以充分调动学生的课堂参与积极性，让学生在充满趣味性的活动中学习知识，提升素养。
　　在“双减”背景下，减负增效已成为语文教学的必然选择。在此背景下，语文教师应在减少学生作业量的同时，增加更多有价值和互动的教学环节，以确保语文教学的有效性，使语文真正成为学生愿意学习和喜欢学习的好课。在实践教学中，语文教师应根据减负增效的相关要求，创新语文教学模式，尝试从语文基础、语文活动和课外交流等角度设计语文教学板块，鼓励学生自由学习和自由发挥，从而有效地提高了语文教学的有效性，有效地实现了语文教学减负增效的目标。
　　参考文献：
　　[1]何珠.以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”[J].福建教育学院学报，2011.
　　[2]赵慧.语文作业高效减负探析[J].忻州师范学院学报，2010.