【正文】摘 要：阅读教学是中学语文教学当中的重要环节之一，教师在进行阅读教学的时候需要特别重视对学生思维能力、阅读理解能力以及核心素养的提升及培养。随着素质教有逐渐深入，阅读教学也越来越受到重视。学生能够在阅读中外名著的过程中接受优秀文化的熏陶，在潜移默化的过程中逐渐完善个人的思维体系与价值观。学生在课堂上所阅读的材料往往不能够很好地满足学生的学习需求，为了弥补这一缺憾，教师需要进行整本书的阅读教学。
　　关键词：阅读教学；中学语文：教学策略
　　当前语文教学中，整本书阅读的教学理念已经受到了越来越多教育工作者的重视和认可。在整本书阅读教学的过程中，学生能够通过完整本书完整的阅读形成较好的全局观念，并且在阅读的过程中，能够保证一定的连贯性，在阅读完了整本书之后，对整本书的理解会更加深入。相比起传统的节选阅读，整本书的阅读能够更大限度地满足学生的阅读兴趣和阅读需求，学生在阅读完整本书之后的喜悦感和满足感也会大大提升。在此我和大家分享一下整本书阅读教学中的一些方法和实践。
　　一、注重学生个性化的阅读体验
　　教师在进行整本书阅读教学时，一定要主动给予学生个性化的指导，让学生形成个性化的阅读体验。俗话说“一百个人就有一百个哈姆雷特”，不同的读者，作为不同的个体，对所阅读内容的感受和想法也是有差异的，教师需要充分尊重这些差异，并理解学生在阅读过程中产生的差异。在具体教学中，教师需要根据不同学生群体或个体的差异性组织相应的阅读活动，从学生的需求出发，为学生创造个性化的阅读体验，这样学生才能够在阅读的过程中更加投入，更加深入地挖掘相关阅读内容，加深对整本书的阅读理解。教师在引导学生进行经典名著《西游记》的阅读时，需要充分发挥学生的主观能动性，引导学生形成个性化的阅读体验。在交流讨论的过程中，教师可以询问学生在阅读完整本书之后更喜欢哪一个人物。有的学生说：“我最喜欢无所不能的孙悟空，他总是能在关键时刻跳出来解救所有人，而且功夫也十分了得。”还有学生说：“我喜欢沙僧，因为他总是默默无闻，像一颗螺丝钉一样，帮助大家做了很多事情，却从不挂在嘴上言语，我们每一个人都应该向他学习。”在听了学生的回答之后，教师给予充分的赞扬和肯定：“看来每一个人都在阅读的过程中找到了与之共鸣的人物，大家阅读的十分认真仔细。那么接下来我想听听大家对猪八戒和唐僧的看法，难道就没有人在阅读的过程中对这两个角色十分喜爱吗？”教师在提出问题之后，先是一片沉默，然后有学生开始了小声的讨论，最终有学生大胆举手发言：“其实我是喜欢猪八戒的，别看它平时傻里傻气的样子，关键时刻总是很靠谱，而且它偶尔会犯错也很可爱不是吗，没有人能够真正地完美，每一个人都有八戒的影子，而且他还有一点值得我们大家学习.那就是他虽然爱财爱色，但他知错就改，所追求的无非也就是想被爱而已。”教师在听了学生的发言之后，通过掌声进行肯定和鼓励：“大家在阅读的过程中，也需要多向这位学生学习，在阅读的时候允许有不同的见解出现，读书明智就是这样，永远没有标准的答案，主要是看读书的人心智如何。”
　　二、教学中借助思维导图辅助阅读
　　思维导图作为一种有效的工具，能够让学生在阅读的过程中，理清阅读的思路。在一些阅读书目中，人物关系较为复杂，叙述方式较为特殊，这就需要学生通过有效的方式和方法，梳理文章当中的内容，进一步加深理解，思维导图无疑是最好的方式。教师需要在整本书阅读教学中引导学生学会使用思维导图，能够高效地利用思维导图对阅读文本的内容进行加工。最终学生能够学会高效地运用思维导图进行整本书的阅读。在其今后的阅读学习中，思维导图也能够成为一种有效的辅助工具和阅读手段，教师在引导学生阅读《爱的教育》这整本书时，可以让学生尝试利用思维导图的方式理清人物之间的关系，标注重要事件的节点等。教师在课堂上先教授学生基本的思维导图应用方法，让学生掌握相应的技巧，教师再给予学生一定的时间进行思维导图的创作。教师发现学生在创作的过程中，出现了不同的思维导图绘制方法：有的学生以章节为单位进行绘制，每一个章节阅读完毕之后，用思维导图罗列主要的事件。这一类学生的阅读比较精细，在阅读的前期速度可能较慢，但是理解效果比较好。还有一部分学生选择以主人公海伦·凯勒的成长为线索，将思维导图的绘制以时间进行划分，分别为：童年时期，青年时期，中年时期以及老年时期。以这种方式绘制思维导图的学生对阅读内容的整体把握较好，而且能够站在较为宏观的角度去看待发生在海伦·凯勒身上的大事件，学生的感悟也较多。通过思维导图进行辅助阅读，学生能够一边阅读一边进行理解，通过思维导图的方式留下思考的痕迹，学生在开启下一阶段阅读时，通过思维导图的回顾也能够更快地想起之前所阅读的关键内容，学生的阅读效率与理解能力得到了较大的提升。
　　三、注重定期举办读书交流会
　　定期举办读书交流会能够让学生有时间意识和紧张的感觉。在进行整本书阅读教学的过程中，教师一定要重视阅读的时间限制，学生需要在规定的时间内完成阅读，阅读时间过于分散或者间隔时间过长都不能取得较好的效果。教师需要在整本书阅读教学的过程中训练学生高效阅读的能力。对此，教师可以通过定期开展读书分享交流会的方式引导学生进行学习，一来学生能够在交流的过程中相互交换阅读进度，保持整体阅读进度的一致：二来学生能够在交流的过程中学习他人优秀的阅读方法和阅读经验，最后学生还能够通过读书分享交流会加深对阅读文本的理解，可谓是一举多得。教师在引导学生进行《鲁滨逊漂流记》整本书目的阅读时，可以定期举办读书交流会。在举办主题读书交流会之前，教师先让学生准备好发言稿，或者写好分享的主要观点。在具体的交流环节，每一个人都会拥有三分钟的交流展示时间。学生在实际展示的过程中，运用了较多的展示方式，由于教师赋予了学生决定展示方式的权利，学生纷纷发挥个人的想象力与创造力进行展示交流。例如，有的学生通过演绎的方式，将整本书中印象最深的板块表演出来，推动整个阅读交流会走向高潮。还有的学生在阅读完整本书之后以诗歌的方式进行呈现，向大家展示自己理解的“鲁滨逊”这一人物“在荒野中求生，你用最原始的方式打开了生的希望，你用最原始的方式传播了文明的火种，用最原始的方式打动了一个原始人的心。”最后还有学生以读后感的方式交流了自己的感悟：“我没有想过听起来很悲惨的孤岛遭遇也能够被描写得如此生动有趣，在这本书中，我学习到了坚持不要放弃，也学会了用一颗平常心去面对生活中的起伏。”在学生交流完毕之后，教师再进行深入的点评，为学生的发言增光添彩，通过教师的点拨加深对整本书的理解。
　　总而言之，整本书的阅读教学能够最大限度地满足当下素质教育的要求，阅读教学的目的不再是单一追求课本知识的理解，而是更多地向课本外进行延伸。学生需要自觉主动地进行阅读学习，在有了整本书的阅读基础之后，学生的阅读理解能力和思维能力也能够得到有效的提升。
　　参考文献：
　　[1]陈光.整本书阅读教学策略探索与实践[J]语文天地.2020（17）.
　　[2]张丽芳.基于整本书阅读的教学策略与课型研究[J].中文信息，2020（1）：222-223