【正文】  摘 要：高中历史新课程已经在湖北全面铺开，课改专家余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。”高中历史有效教学必须学习新课程的理念，体现新课程“主体”“生成”“发展”的理念，这就要求我们从教学的各个环节进行精心的设计。
　　关键词：新课程；有效教学
　　一、什么是高中历史有效教学
　　什么样的历史课堂教学是有效的？传统来看，只要学生考试取得好成绩就说明教师的教学是有效的。然而，在新课程背景下，仅仅会考试的学生还远远不能算是合格和优秀的学生。历史新课程要求我们培养出来的学生，不但具有必须的历史知识，还要求有较高历史人文素养，并且终身学习的能力，也就是要求学生学会如何自学历史。结合来看，真正的历史有效教学，不但要使学生学会应该学会的历史知识，在目前高考的压力下取得满意的历史成绩，而且也具备一定的历史素养和历史自学的能力。这应该是新课程背景下从教学目标的达成来判断教学有效性是否的标准。总之，在新课程背景下，我对有效教学的理解是：有效教学应关注教学效益，关注教师的教学策略，关注学生的进步或发展。
　　二、如何做到高中历史有效教学
　　1．树立正确的教学观和教材观
　　新课程注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。在课堂教学结构的设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识接受的过程，还成为一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。这就要求我们树立正确的教学观，整个教学设计应该以能力立意为核心，而不再是传统的知识立意为核心。在培养学生能力的基础上，实现“三维”目标。
　　新课程在教学内容上的要求是新课程标准，而不再是固定的教科书。这就要求我们改变教材观，不再是教教材，而是依据新课程标准灵活使用教材。总之，新的教学观和教材观要求我们形成有效教学设计。
　　[案例]《中国古代经济的发展》这一专题，可以设计成这样三个主题：
　　《民生之本：考证中国古代农业经济的关键词》
　　《国宝档案：寻访中国古代手工业的文物精华》
　　《专题讲座：探究中国古代商人们的命运沉浮》
　　第一个主题，由“‘五谷丰登、六畜兴旺’——中国人千百年的祈福”导入，由提问和介绍“五谷、六畜”激发兴趣，到“民以食为天、国以民为本”揭示课题重大的历史与现实的重大意义，然后以图片和史料交替设置情境，围绕“农耕”、“刀耕火种”、“铁犁牛耕”、“个体小农”、“农业命脉——著名水利工程”等五个关键词，使整节课变成一个饶有历史味道的虚拟考证过程，两个重点——“农耕方式的演进”和“中国古代农业经营的特点”，在轻松自然的探究中解决了。
　　第二个主题，以“寻访国宝档案”为线索，用第一组“素纱禅衣”、“起绒锦”，第二组“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“汉代铁犁”（汉代铁业），第三组“唐三彩”、“越窑青瓷”、“刑窑白瓷”、（唐）“釉下彩绘盆”、（宋）“孩儿瓷枕”，等三组文物，把纺织、冶铸、陶瓷等三个行业串联起来，以图片为主要情境，穿插以互动活动。
　　第三个主题，把第三课《中国古代商业经济的发展》中“‘市’的发展”一目，与第四课《中国古代的经济政策》整合起来，串出了一个课题两个篇章：一个有人文内蕴的新课题——《探究中国古代商人们的命运沉浮》；两个变换视角的新篇章：第一章《考证：“市”的演变》，是商人们发展与繁盛的经历，第二章《品读：古代君主与经济有关的几则言论》，是用西汉、明清几个著名皇帝相关的言论和配套的政策，解读重农抑商和海禁政策，探究了商人在中国古代命运沉沦的背景与根源——学习主题由抽象的经济政策变作人的命运的探究。
　　笔者感受到：这样的设计，对教师是有意思有意义的，对学生也是有意思有意义的。对知识的重新组合，不但将课标内容要求有效达成，且有一种整体的人文之美、历史之美、文学之美，使得师生在这样一种浓厚的历史氛围中探究历史，不但提高了学生的学习兴趣，也提高了学生自主探究的能力，还陶冶了学生的情操，提高了人文素养，将三维目标有效达成。备这样的课，教师需要匠心、慧心和付出心血，而上好了这样的课，教师会和学生一道激情而享受。
　　2．提高课堂提问有效性的策略
　　课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。到底该如何提高对课堂提问的有效性呢？
　　有三类不同意境的问题。
　　第一境：生本问题。为了巩固基础知识，设计了很多“生本问题”——即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，如在《美国国父华盛顿》中“关于一次战争、一次会议”是指什么战争和会议；在《君主专制政体的演进和强化》中设计的“各类表格”都是属于生本问题。这类问题能有效地帮助学生获得基本的知识。对于这些（下转第88页）（上接第89页）比较基础和简单的问题，应该主要要求学生自学完成，老师做一些必要的自学效果检验，学生已经自学掌握的坚决不多谈，学生仍然不清楚的，应该用讲述或提问的方式向学生阐释。
　　第二境：情境问题。为了体现新课程的理念，出现了大量的情境性问题，——即先给学生提供各种情境，再提出问题时，如在《物质生活和社会习俗的变迁》中“假如你是小王，会穿哪件衣服去参加PARTY？”、“假设你有一千万，你喜欢住哪所房子，并告诉我你的理由”、“假设学生们表演1840—1949年时期的舞台剧时，你们会去寻找怎么样的衣服”之类。这种类型题目是目前大家运用较多的一种。通过情境创设不仅激发了学生的兴趣，还能使学生把兴趣内化成动力，主动探索知识的过程和能力，教学效果自然就出来了。 
　　第三境：生成性问题。指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题。这类问题老师应该首先具备敏锐的洞察力，在脑海中快速生成答案，以及如何让学生明白的新问题来进行引导，强调老师的有效引导和师生的良好互动。
　　课堂提问有效性应该注意以下几个问题：注重问题设计；准确表达问题；做到因人施问；变换提问方式；留出等待时间；及时作出评价；问题与话题双驱动等。
　　三、结语
　　以上只是笔者在高中历史有效教学方面的一些浅见，有待进一步完善。总之，高中历史有效教学必须学习新课程的理念，在有效教学理论的知道下，创设有效教学的条件，通过各种教学策略的实施，取得最佳的教学效果。历史教师要善于总结课堂教学的的实践经验，运用理论审视自己的实践，批判性的反思自己的教学行为，构建个人的实践理论，形成自己的智慧，尝试形成自己的教学风格。通过持续的教学实践的反思，促进自己的专业成长。
　　参考文献：
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