【正文】摘 要：随着教育改革不断推进，教育不仅仅注重强化学生基础知识，还更加重视培养学生全面发展，树立正确的人生观，价值观。积极心理学作为近年来全新的教学理念，得到了人们越来越多的关注。小学英语作为义务教育初级阶段的重要课程，不仅能够为学生日后的学习打下良好的基础，更重要的是能够培养小学生交际等能力。将积极心理学融入到小学英语教学中具有积极的作用。本文将对实现积极心理学与小学英语教学结合的有效对策进行分析和研究，从而推动小学英语进一步发展。
　　关键词：积极心理学；小学英语；应用思考 
　　小学英语课堂是一门相对活跃的课程，而教学评价是英语课程的课堂的重要组成部分，可以帮助师生了解教和学的情况。对于学生的学习态度、学习积极性等都有促进作用，同时对于教师的教学方法、教学能力也能有提高和改善。如何在学科教学中融入积极心理品质的养成培养，，不仅需要教师的持续专业学习和提升，教学评价体制的不断创新，教学模式的逐步改革，也需要家校协同配合完成。 
　　一、提升教师心理健康水平
　　教育，使教师自身素质有所提高，强化对积极心理品质的认知，真诚平等对待每一位学生，用自身的积极品质去帮助学生积极心理品质的形成。研究表明教师水平与学生的积极性呈现正相关性。“高水平的心理老师总是能给学生带来更多自信、快乐和成就感，而水平不高的心理老师反而会给学生增添更多的挫折感、失败感”。教师对积极心理健康教育的认知水平直接影响到学生的发展。由于心理健康教育课程在小学阶段的开设时长限制，每位任课教师对学生的积极品质培养至关重要。作为一名教师，要做到热爱教育事业，有强烈的职业认同感，才能有动力去关心学生，尊重每一位学生，才能在教学评价中公正地对待每一位学生的表现。积极融洽的师生关系是开展教育的前提和重要保证。 
　　二、创新课堂评价机制
　　分层次分阶段针对学生的不同特性优化教学评价用语，做出客观评价，确保每位学生都能收到评价。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出“义务阶段的英语课程应该面向全体学生，体现学习为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应该考虑全体学生的发展需求”。教学评价作为学生最能直观感受到的教学环节，往往被教师省略，学生的个性和学习差异时常被教师忽略，课堂上经常出现消极评价、无评价现象。英语课程标准中着重强调评价的目的在于评价学生的综合语言运用能力。在评价过程中了解学生学习情况，激发学生学习热情，关注学生认知品质、情感品质、认知品质等的全面发展，这才是设置教学评价环节的必要。课堂评价要紧扣三大原则“发展性原则、学生中心原则、全面性原则”。课堂评价的优劣不能以学生掌握课堂知识、技能与否作为评判标准。在完成小学阶段英语学习后，需要契合课程标准中明确的二级要求，即对继续学习英语有兴趣的目标。因此，在评价中，教师应根据学生水平分层次评价，在不同层次学生中都注重激励性评价，针对学生学情的差异提出鼓励和赞扬，帮助学生建立对英语学习的兴趣，克服学习畏难心理。 
　　三、培养学生学习兴趣
　　小学生处于生理、心理的共同发育阶段，性格缺乏稳定性，教师的鼓励及表扬对其兴趣积极性的影响极为重要。在初接触一门新鲜陌生的语言学科时，小学生的情感会有积极与消极两种，积极的孩子在对英语有较深的兴趣同时，有利于其认真主动学习，能够快速接受与掌握知识；而消极情绪的学生则会对课堂产生抵制与逃避的心理，上课不注意听讲，缺失学习兴趣等。所以教师对小学生积极学习心理的培养起到关键作用，采取适当行动最大化激发小学生的积极心理。？
　　四、开发创新型教学模式
　　学生在面对复杂的问题及知识点时，由于自身能力不足而缺乏自信心和积极性。教师除了要帮助学生建立积极的心态和自信心的加强，还要将难以理解和消化的大块知识进行层层分解，开辟新的教学方式，逐渐培养学生的英语能力，如结合教材内容，营造类似情景，让小学生在恰当氛围中有所体会，缩短学生与英语的距离，培养学生积极思考，全身心投入英语的学习中，多挖掘学生的亮点，提出表扬和肯定。
　　五、积极心理学在教学应用中存在的问题
　　因社会竞争压力大，家长日常攀比心理等因素，小学英语教学中应用积极心理学还存在很多问题。以教学评价为例，主要表现为以下几点：
　　1.教师自身对科学的教学评价缺乏认识，承担班级课程多、授课年级跨度大，注重知识与技能的讲授，忽视课堂评价用语的使用及作用；以我校为例，英语教师教学功底扎实，能很好地处理教材知识重难点，但对于课堂教学评价作用于整个教学过程的认识还不太理解。每所小学的专职英语教师较少，一些英语教师需同时担任两个年级的英语教学任务。学生学情的不同难免会让课堂教学评价不能因材施教。 
　　2.学生的学习态度与教师评价有正向相关性。目前课堂教学评价方式枯燥单一，评价语乏善可陈；忽视学生的个体差异性，无针对性；不能及时对学生的表现作出评价，缺乏时效性，导致学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高；评价主体固化，教师喧宾夺主，整堂课教师的评价占据主体地位，教师的个人主观色彩影响客观评价，导致无法充分了解学生的学习情况。 
　　3.课外评价机制不够健全，家校沟通机制不畅。对于学生的评价方式并没有拓展到课外，课程内也几乎没有安排能使家长参与到评价体系内的活动，这也导致家长对孩子的学习状况所知甚少的情况下，随意指责孩子的功课。同时家长的某些不良教养方式也使得学生的积极心理品质受到压制，无法发展。 
　　在教育改革持续发展的状况下，除了对学生基础知识的加强，对学生各方面的发展也越来越关注。积极心理学这一重要性科学在教育的过程中得当应用对学生学习的主动性有良好的影响力。我们要清醒地认识到，培养小学生的积极心理品质不单单是小学心理健康教育课的责任，还需要把积极心理品质的培养融入到各学科的课堂教学中。