【正文】摘 要：随着教育事业的改革发展，高考形式也发生了质的变化，以往的阅读形式已经无法满足当前高考的具体需求，教师只有积极转变教学形式才可有效改变当前现状。高中英语教师在进行阅读课程教学时，需要将学生的核心素养以及个性化能力作为主要教学任务，凸显学生的个性化特征，借助阅读课堂教学的方式来锻炼学生的英语逻辑思维，实现学生文化素养和学习能力的双重提升。
　　关键词：新高考；高中英语阅读；教学
　　就高中英语阅读教学而言，教师应该调动学生学习的积极性，使学生自觉地投入到英语的学习中。随着社会经济发展水平的不断提高，人们逐渐意识到培养高中生英语阅读能力的重要性。因此，教师应重视英语教学过程中培养学生良好的阅读习惯。教师需要对高中英语阅读教学的内容进行合理的规划，督促学生主动学英语。
　　1、培养英语阅读能力的必要性
　　在经济发展的今天，英语的重要性日益凸显，对于学生来说，要想更好地掌握英语，就必须提高自己的英语水平。英语作为一门重要的高中课程，英语教学中的英语知识十分繁杂，汉语与西方的思维模式有一定的不同，因此，在教学过程中，老师要引导学生转变思维方式，让学生更好地掌握英语。掌握了阅读技能可以让学生在阅读方面有较大提升，也可以让学生在学习的过程中获取更多信息，从而提高对英语的学习兴趣。但高中英语阅读难度较大，学生必须不断地适应、不断地学习，更好地了解英语，明白英语的重要性。
　　2、新高考模式下高中英语阅读教学的困境
　　2.1单一的教学模式
　　高中英语课程在教学改革之后课程显得比较充实和有趣，不过在实际的教育课程中高中英语老师一般没有使用这些新形式，阅读教学仍然使用老方式教育。例如课堂中不考虑阅读材料的具体内容和主旨，都由单词讲解转移到句子讲述，然后是全文的语言介绍来完成教学内容。英语阅读教学的重心放到了词汇记忆和语言介绍上，学生缺乏途径理解整段文章主旨内涵，使得课改后的课程创新功能并未充分得以充分发挥。
　　2.2教学资源利用不充分
　　英语阅读的质量一方面取决于教师如何合理地利用教育资源，但往往在现实的英语阅读教学中，部分英语老师并不能够运用多媒体开展课堂教学。学生们在学习的过程中很少会使用英语工具书进行练习，从而造成学生读写能力相对低下，理解速度也有不足，阅读理解的教学过程也变得更加复杂，朗读的效果也相对降低，而且阅读题的得分率也降低。
　　3、新高考制度下高中英语阅读教学的开展方式
　　3.1优化文本教学模式
　　高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找优化文本教学模式高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找
　　3.2优化文本教学模式
　　高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找
　　结束语
　　随着时代的不断发展，社会也对人才提出了更高的要求，教育事业也进行了内部的改革发展，高考模式也就因此发生了一定的转变，不仅需要学生要加强自身基础知识的掌握，还要具备较强的综合能力和学科素养。为此，高中英语教师必须要明确英语课程本质，引进先进的教学理念，对当前的教学形式进行优化调整，从不同层面进行教育资源的收集，推动学生英语思维能力的发展，注重学科素养的培养，促使学生以更加积极的态度面对高考所带来的压力。
　　参考文献：
　　[1]吴晓燕.思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（46）：111-112.
  [2]黄欢.关于高中英语阅读教学思维品质培养的实践与思考[J].英语广场，2020（26）：119-121.
  [3]黄芳.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：5.
  [4]郭颖，徐国辉.基于半结构访谈的高中英语教师阅读教学信念研究[J].中小学教师培训，2022（5）：6.