【正文】摘 要：要引导幼儿形成良好的阅读习惯，培养幼儿的阅读热情，首先，教师需要对开展幼儿早期阅读教育的目的有清晰的认知，从早期阅读教育就是让幼儿识字的误区中走出来，不再把识字和认字作为早期阅读教育的主要目标。其次，教师还要注重家园合作，通过各种方式让家长参与到幼儿早期阅读教育中。同时，幼儿园可以适当地与图书馆、专业童书机构等各方合作，进一步丰富园中的图书资源，丰富教育活动的内容与形式，更好地培养幼儿的早期阅读兴趣。
　　关键词：幼儿早期阅读兴趣；习惯培养；实践
　　在对幼儿开展早期阅读实践的过程中，应注意为幼儿创设与其身心发展特征相吻合的阅读环境，并为幼儿选择合适的阅读内容，以此帮助幼儿创建完善的阅读空间，使幼儿的阅读能力可以不断获得突破，让幼儿感受到阅读的乐趣，自然会使幼儿养成良好的阅读习惯。
　　1、幼儿早期阅读培养的重要意义
　　幼儿早期阅读是幼儿获得知识、了解世界的基础。幼儿期是幼儿在3-6岁的时期，这个时期正是幼儿成长迅速的时期，也是幼儿的心理培养与反省的重要时期，因为幼儿的阅读活动与幼儿的身体和心理发展密切相关，因此阅读有助于幼儿的心理健康发展。同时，早期的阅读教学可以提高幼儿的语言表达能力和口语水平，尤其是对一些复杂的语法和词汇的添加，为幼儿将来的阅读打下基础。另外，幼儿时期是幼儿智力发育的重要时期。在此阶段，智力的发展并非一日之功，而是经过一系列的思考训练，逐渐形成。早期阅读能够有效地增强幼儿的想象力和概括力，同时也能引起幼儿对知识的兴趣，并在一定程度上为幼儿的智能发展创造了一个良好的环境。从当今的观点来看，幼儿阅读习惯的文化状况给我们留下了很深的印象。通过家长和学校的密切配合，幼儿的阅读习惯得到了很好的维护。在日常生活中，家长常常与子女一同阅读，幼儿的阅读能力不受任何限制。例如，可以把各种动物、植物、水果等卡片悬挂在墙壁上，这样不但可以提高幼儿的阅读习惯和能力，还可以增进亲子间的感情。而学校是幼儿学习的重要场所，同时也为幼儿的阅读提供了更便利、更优质的环境。在教师的引导下，幼儿能得到大量的阅读资料，并能得到高品质的阅读环境。
　　2、幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的现状
　　2.1教师对开展幼儿早期阅读的目的存在理解偏差
　　教师对早期阅读教育的理解程度直接影响到幼儿园早期阅读教育活动的实施。教师是实施早期阅读教育的关键角色，其理念和态度也会影响班级阅读教学的质量。部分教师将阅读等同于“认字”，认为早期阅读就是教幼儿识字、认字，部分家长亦如此认为。其实，识字只是通往阅读的其中一条路径而已。如果将阅读等同于识字，那显然是本末倒置了。实际上，早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字或讲读来理解读物的一种融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，是师生之间以图画书讲述为主的阅读交往活动。如果幼儿教师对开展早期阅读教育的目的存在理解偏差，那一定会导致阅读活动偏离初衷，将阅读变成一场超前的“认字”比赛，这对幼儿阅读兴趣和能力的培养无疑是不利的。
　　2.2家园合作流于形式
　　成功的幼儿早期阅读教育需要家长与教师共同合作。但实际上，很多时候幼儿园与家庭之间的沟通与合作非常不充分。从幼儿园层面来看，部分教师并没有特别向家长介绍早期阅读的基本理念、重要性和指导方法等。而且对于如何选择和使用优秀的阅读材料，如何创设一个适宜的家庭阅读环境，如何具体指导幼儿的阅读行为等，教师也没有与家长进行系统的沟通。从家长层面看，家长对早期阅读教育的关注度较低，只有极少数家长会主动与教师交流孩子的阅读兴趣与阅读能力。同时，由于很多班级未设置“流动图书架”，大部分家长也没有向幼儿园投放书籍的意识。由此可见，家长在主动配合和支持幼儿园的早期阅读教育活动方面力度不够，有待加强。
　　3、幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的策略
　　3.1营造童真氛围，激发阅读自觉
　　教师应对幼儿的早期阅读教育给予充分关注，需在结合幼儿身心发展特点，创设幼儿喜欢的、充满童真的阅读氛围，在阅读环境中渗透教育的要求及目标，最大限度地发挥出环境的引导及暗示作用，确保早教阅读效果的进一步提升。因此，构建阅读环境，能够帮助幼儿获得更好的阅读体验。从理论层面解释了为幼儿创设阅读氛围的重要性。例如，早期阅读的幼儿不仅心灵需要关照，更需要保护幼儿的视力。对幼儿开展早期阅读引导，需要一个光线充足且安静的环境，临近午睡区域、靠近窗户的位置、一个不引人注意的角落等，都是良好的阅读场所，需要注意，靠窗位置在阳光较强的时间段，应做遮光处理，而在角落位置布置读书角，则应在阴雨天做好照明工作，确保阅读光线合宜。
　　3.2创新阅读方法和阅读技巧，激发幼儿的阅读兴趣
　　为激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，教师要在早期阅读教学中积极创新思维，引导幼儿掌握一定的阅读方法和阅读技巧。幼儿的手指不够灵活，在翻阅绘本时，有的幼儿往往会一次翻好几页。这样的翻书阅读习惯导致幼儿在阅读时无法看到连续的故事情节，甚至因此失去阅读兴趣。这时，教师要将翻书的技巧手把手地教给幼儿，让他们明确知道绘本要认认真真一页一页地翻着阅读，按照绘本标注的顺序一步步地理解故事内容。当幼儿掌握了翻阅绘本的技巧后，就会沉浸在绘本的故事情节中，不知不觉就读完一整本绘本，并获得丰富的阅读体验。此外，对于绘本的组成结构，幼儿了解得也不多，这也是需要教师给幼儿一一介绍、讲解的，从而让幼儿掌握基本的绘本书籍常识。例如，每一本绘本都有封面和封底，阅读时要先从封面开始，一页一页地翻看，只有按照这样的翻阅顺序才会发现绘本故事讲述的秘密。因此，在翻阅绘本时，幼儿经常会被某一页精彩的、漂亮的图画吸引，而对绘本乱翻一气，直接跳阅，养成不良的阅读习惯。基于此，教师要积极引导幼儿掌握相应的阅读方法、阅读技能，养成良好的阅读习惯。这样，幼儿才能不断提高阅读能力，学到更多的知识。
　　结语
　　在幼儿时期，养成良好的阅读习惯对思维逻辑、理解能力有重要的作用。所以，父母与教师应从幼儿的阅读活动入手，探索科学的阅读方式，以促进其在阅读过程中的自我定位。通过阅读来构建与社会的联系，使幼儿能够逐步加强与社会的联系，共同促进幼儿的发展。
　　参考文献：
　　[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报，2015（02）.
　　[2]马晓丹.家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养探究[J].成才之路，2017（13）.
　　[3]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊，2014（06）.