【正文】摘 要：在问题式教学中，学生处于学习主体地位，极大地调动了学生学习地理的兴趣，锻炼了他们的思维能力和知识建构能力，改善了他们传统的听课模式，是一种新型地理教学模式。尽管在很多地理课堂上都能见到教师对学生的提问，但是由于互动模式单一，问题设置不合理，和学生生活实际的联系不深，导致问题式教学的效果不佳。教师要在了解和重视问题式教学意义的基础上，深耕高中地理课程，在备课阶段就要进行问题式教学的融入，以激发学生的主动思考为目的，促进学生的长远发展。
　　关键词：核心素养；问题式教学；高中地理；实践路径
　　对问题式教学而言，其能够依托特色化的问题设计，实现思维及素养教育目标。同时，问题也能使学生明确学习方向，为他们良好的思维及习惯的培养奠基。新时代背景下，我们要重新审视问题式教学的内涵，并在此基础上结合教学内容引入特定的问题，引导学生深入思考问题，突破地理学习困境，助力核心素养的发展。
　　1、问题式教学的基本概念
　　我们可以从两个角度来看待问题式教学。首先，从教师教学的角度来看，问题式是一种教学方法，它对教师组织信息、设计问题的能力有一定要求；其次，从学生学习的角度来看，问题式是一种学习方法，是指学生能够在发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得知识，促进自身思维和技能的全面发展，提高自主学习能力。问题式教学有助于调动学生的学习主动性，在整个教学过程中，教师都起到引导作用，学生亲身实践，独立思考，有利于提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。随着学习积极性不断提高，学生的核心素养也能得到有效培养
　　2、问题式教学在高中地理课堂中的应用现状
　　2.1缺乏对地理知识的深度理解
　　目前，通过对高中生课堂的问题反馈、知识理解性记忆及现实性问题解决能力三个方面进行分析，能够得出：多数高中生表示课堂教学内容是来自教材内容的阐述；而教师的评价标准也是依据所谓的正确答案进行衡量，评价的形式也比较单一，致使高中生缺乏对问题的深度思考；对知识进行理解性记忆的很少，大部分高中生都是机械性记忆，这样无疑加重了高中生的学习负担。另外，高中生对记忆性问题的回答正确率较高，但是针对理解型、拓展型及实际问题解决型问题的正确率较低。由此可知，多数高中生对知识学习还停留在浅层学习阶段，缺乏对知识的深度认知，独立解决现实问题的能力较弱，实践应用能力低下，这是现阶段亟待思考与解决的问题。
　　2.2缺乏发现问题、解决问题的能力
　　当前绝大多数的高中生由于受到学习环境、学习习惯以及学习能力等因素的影响，缺乏必备的发现问题、解决问题的能力。再加上学生们对家长以及教师权威性认知理念的束缚，导致他们不敢去质疑教师与家长的观点，通常情况下对教师所讲授的知识也只是选择被动地接受，这对学生的健康成长与思维发展是极为不利的。
　　3、核心素养下实施问题式教学的策略
　　3.1设计科学的问题，激发学生学习热情
　　在高中地理教学活动中，问题式教学是需要问题情境来辅助实施的。想要提高学生的学习能力，教师应该了解核心素养的内涵。这就要求教师应合理创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，使学生在思考与解决问题的过程中理解地理内容，灵活运用地理知识。因此，在地理课堂教学中，想要发挥问题式教学的价值，高标准、高品质的问题是不可或缺的。具体来说，教师要根据对学生知识水平的了解，以课本教材为主线，以提高学生能力和培养学生核心素养为主要目标，精心设计问题，使教学过程更加灵活。
　　3.2强化课堂教学互动，增强学生自主意识
　　想要最大限度地发挥问题式教学的作用，教师一定要营造良好的互动氛围。如在提出问题以后，教师必须引导学生围绕刚刚提出的问题进行深入思考、合作探究，共同解决问题，从而让学生在互相讨论的良好氛围下产生浓厚的学习兴趣。新一轮课程改革要求以学生为主体，所以教师不再是单一讲授者的角色，而是扮演引导者的角色，让学生积极主动地学习，促进学生个性的全面发展，进而实现地理学科教学目标。具体来说，教师可以从两个方面来进行。首先，在备课时，教师根据问题搜集相关的电影视频资料或者现实生活中的日常现象，然后将两者相结合，这样能够充分调动学生的积极性，让学生主动解决问题，寻找答案。在这一过程中，教师的引导作用得到充分发挥，提出问题的方式也与以前有所改变。如果学生遇到问题，教师及时给予指点，能保证教学活动顺利进行。其次，分组合作讨论。在学生解决地理问题过程中，有些复杂的地理知识单靠学生个人是难以解决的，所以教师可以将学生划分为若干个小组。在分组时，教师根据学生的能力水平、知识程度等标准进行划分，采取“头脑风暴”等方法让学生先在组内思考问题，或者教师先讲授相关知识，然后让各个小组进行讨论。这种学习模式在充分发挥问题式教学作用的基础上，让学生在合作探究的过程中提高团队合作能力.
　　3.3科学开展课后评价，保障教学效果
　　从问题式教学的定义来看，学生是在解决问题的过程中获得知识，提高能力，所以教学过程有着不可忽视的重要性。针对这一情况，教师要构建科学的教学评价体系，以学生为中心，着重关注学生学科素养是否达成，以此与问题式教学模式相配套。问题式教学需要教师引导学生运用所学的地理知识、地理技能来分析问题、解决问题，并在这个过程中获得知识，促进核心素养的发展。因此，教师可以利用表现性评价、结果性评价、过程性评价等多元评价方式，重点关注学生在研究、解决问题过程中的表现，摒弃以往只关注学生答案对错的评价方式。
　　结束语
　　综上所述，问题式教学是能在新的教学环境中发挥一定作用的教学形式。它突出学生的主体地位，打破传统课堂授课模式的限制，是活跃课堂教学氛围，实现学生全面发展的必要途径。基于此，教师应根据教学内容，结合学生的实际情况，设计高质量、有价值的问题，使学生随着问题的引领，积极主动地参与地理知识的探究学习，从而培养地理核心素养。
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