【正文】摘 要：高中语文教学不仅要教授给学生文学知识，更要培养学生的核心素养。在素质教育优先的大背景下，我们要重新审视传统教学模式的弊端，并不断尝试教学创新。基于此，本文就高中语文教学中怀古诗词的教学方法进行剖析，旨在从文化整体性上入手，不断提升高中生的学科素养水平。
　　关键词：高中语文；核心素养；怀古诗教学；教学方法 
　　一、古诗词与怀古诗词
　　古诗词因其独特的人文内涵和审美价值而被代代相传，时至今日已成为我国文化艺术的瑰宝。古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，也是提升高中生语文核心素养的重要途径。相比其他形式的古诗词，怀古诗多凝聚了作者沉重的思想情感，一般都涉及历史人物、历史事件、历史陈迹等题材[1]。这类诗词的表达手法有：咏叹史事，登高远望，怀念古迹等。怀古诗词多涉及古人往事，达到托古讽今或感慨兴衰等写作目的。因为手法委婉，细细品味能够感受到中华文化的魅力，对于提升学生的审美能力和创造思维都具有积极的促进作用。从目前看，高中怀古诗词教学形式单一，整体学习效果欠佳，还需要教育工作者提高注意力。
　　二、怀古诗教学的意义 
　　怀古诗词饱含着作者的内心情感，凸显了“物色之动，心亦摇焉”的特点。在特定的背景下，作者因为古迹、人物、事件等触发了自己的内心情感，进而有了创作欲望。我们在学习怀古诗词时，往往能被特殊的意境、语言和情感所感染，进而提升了个人的鉴赏水平。另外，借助怀古诗词能够从不同的角度认识历史，近距离感受文字之美，还能接触不同时期的风土人情，仿佛徜徉于古代社会生活之中。最后，怀古诗词能够发现很多历史“真迹”，也是传递历史知识的“特殊”途径。教学过程中，我们要帮助学生梳理出诗词的常见形式，比如：思接古人、抒己胸怀、登临古地、追忆其事等等。学习古汉语知识要注重归纳，还要掌握迁移知识的能力。学习和研究怀古诗词，有助于提升古诗词的学习效果，让学生们喜欢古代文学。
　　三、怀古类诗词教学的方法和策略 
　　（一）结合注解，了解典故 
　　第一，结合现有资源（个人知识积累、工具书、标识注解等）了解典故。怀古诗词不会直抒胸臆，一般由古地风景开始，其基本程序为：“看古迹”→“登临古迹”→“怀古人古事”，这之间需要以联想的手法来衔接，且多涉及各种典故，比如：《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）所涉及的“寄奴”就源于刘裕（宋武帝）的小名。在现代，直呼别人小名是不礼貌的，但在古代却蕴含着亲切之情。谢灵运（东晋山水诗鼻祖）的小名是“客儿”，及至后来很多人也都亲切地称呼他的小名。当然，称呼小名也有仇视之意，比如，《三国演义》中曾多次提及“曹阿瞒”，就没有任何亲切之意。有关这方面的教学设计，我们应该让学生有如下认知，首先要了解典故，其次要梳理出相关人物与事迹，最后通过反复诵读来揣摩其背后蕴含的情感[2]。上述安排较为紧凑，但也存在一些问题，比如说，学生对古诗词中的典故知之甚少，“被告知”的形式一直在延续。学生对典故不甚了解，甚至不理解为何引用此典故。此外，诵读并非万能的，一些学生无法理解作者的情感，无法通过诵读与作者产生情感共鸣。为此，我们可以尝试“以点带面”，从某个“点”入手（比如：典故中的称谓），激发学生的学习兴趣，进而达到思接古人的教学目的。
　　（二）阅读文本，感知情感
　　学习怀古诗词时，字面翻译固然重要，但还要兼顾到鉴赏与整体理解，让学生从不同角度去理解这类诗词的内在含义。为了达到上述目的，学生应该认真阅读全文，在“感其所感”中理解作者的真实情感。在尊重原诗词的前提下，教师要带领大家慢慢揣摩文字中蕴含的意象。事实证明，这种方法能调动学生的积极性，不断提升学生的自主学习能力，拓展他们的想象力，最终焕发出古诗词的生命力。
　　当然，有一部分怀古诗词的意象相对模糊，此时要发挥想象力的作用，努力思考诗词中的画面，品味具有张力的思想情感，这样就能更好地理解怀古诗词了。如果局限于字面含义讲解，就会禁锢学生的思维模式，这种直译会影响对古诗词的理解。事实上，学生需要从不同角度和不同层次去理解怀古类的诗词。因此，我们提倡并鼓励学生们开展全文阅读，从整体上把控作者的情感，并逐步为自己所用。开始的时候，教师可以带领学生阅读，至于诗词中的一些细微之处，可以先自行揣摩，然后学生之间可以沟通交流，慢慢体会作者所要表达的意境。学习古诗词，重在发挥学生的想象力，在想象过程中能够让模糊的镜像更清晰，更能表现出文字的张力，从本质上说，学生的深入思考也是“二次创作”的过程，能帮助学生更好地把握诗词，例如，《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）的时代背景如下，韩侂胄把持朝政，想假借北伐提高个人声名，于是便重新启用辛弃疾。此时，作者认为需要做好充分准备，否则有可能铩羽而归。面对这种特殊的局面，作者就以溯及古迹的手法，感慨自己不得志的心情。如果能够全面了解当时的时代背景，学生们就很容易把握全诗了。本诗可从一定程度上陶冶学生的情操，培养学生真、善、美的能力。因此，教师要引导学生自主学习，让学生们有参与感。当然，怀古诗词中也有许多传统背景需要引入学生的学习过程中，这有助于学生对古诗词意境的心领神会。 
　　（三）联系背景，明确意图 
　　在实际教学当中，一些教师考虑到教学进度，反而忽视了怀古诗词文学背景的讲解。所涉及的内容多以蜻蜓点水的形式完成，且多局限于作者及诗词中所涉及的人物，由此降低了怀古诗词的学习价值。很多学生无法从深层次去理解古诗词所蕴含的情感，仍以《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）一诗为例，当中涉及年号（元嘉）问题，同时还有三个主要人物：孙权（字仲谋）、刘裕（小名寄奴）、刘义隆（年号元嘉），文中显示了三种称谓，无论是字数、平仄关系，以及称谓背后的背景知识，这些都需要学生深入了解，透过表象感受文字中浸润的情感[3]。
　　（四）丰富教学手段，调动学生学习的积极性 
　　古诗词被视为浓缩的艺术，饱含了作者的感情。为了让学生更积极地参与到学习中，我们有必要使用不同的教学方法，充分发挥现代教学手段的价值。教师要充分考虑到学情问题，并不断细化教学目标，使这两者之间密切结合起来，在古诗词中会遇到很多叙事类的内容。教师可以帮助学生梳理情节内容，完成文本赏析后尝试改写故事内容，让学生更好地理解古诗词。另外，现在比较阅读教学法较盛行，这也可以应用到古诗词教学之中，通过对比同一风格但不同朝代的作品，让学生理解作者的写作意图，比如，对比《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）和《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）这两首词时，就可以采用对比教学法。这两首豪放派的怀古诗词磅礴大气，此时对比两位作者的生活背景和生平，就能发现用典、写景、抒情等方面的不同之处。此外，针对同一作者不同时期的作品进行对比，也能发现作者写作风格上的变化情况，比如，对比李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》和《武陵春·风住尘香花已尽》，就可以发现：两首词风格迥异，进而分析词人的生活背景，就容易理解个中曲直了。
　　结束语
　　综上所述，怀古类诗词不能独立存在于课本之上，更不能背离学生的情感体验。否则，这种学习就是无源之水无本之木。在实际教学过程中，要为学生营造良好的学习氛围，并能借助个人的知识积累和生活经验更好地理解怀旧古诗词的含义，真正与作者实现情感共鸣。
　　参考文献：
　　[1]王亚松.探讨核心素养视域下的高中语文教与学方式的转变[J].新作文：教研，2021，（001）：1-2.
　　[2]董帅.核心素养视域下高中语文非连续性文本阅读能力提升教学探讨[J].时代教育：下旬，2021（5）：0147-0148.
　　[3]张月旺.核心素养视域下高中语文诗歌鉴赏教学活动的有效开展[J].中华活页文选：高中版，2022（18）：3.