【正文】摘 要：阅读是小学生离不开的学习方式。甚至说，阅读和我们“终生相伴”，是我们认知世界的重要“手段”。就小学阶段教学而言，阅读教学是培养小学生语文综合素养的主要途径，而整本书阅读也逐渐被教育人士所重视。通过整本书阅读，能从不同角度理解阅读内容，开阔小学生的视野，并能促进他们知识与能力的同步发展。本文立足于核心素养，就小学整本阅读教学策略进行简要分析。
　　关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学方法
　　“读整本书”（整本书阅读）最早由我国教育家叶圣陶提出。可以说，这个思路奠定了进行全书阅读的理论基础。在核心素质教育背景下，我们有必要结合小学生的个性、年龄、知识储备情况，采取现代化阅读方法。在进行全书阅读的过程中，小学生良好的阅读习惯是在阅读的帮助下得到启发和点拨的。
　　一、小学语文全书阅读的作用分析
　　（一）构建相应的知识体系
　　小学语文教材所收录的文章多为短篇或单篇文章，有的则节选了经典文学作品中的某一片段，并将其中的某一部分内容摘抄下来，
　　可以提高小学生阅读水平，并通过单篇文章的学习增加词汇储备。但这种阅读方式存在很大的局限性，小学生的思维禁锢在某一特定的范围之内，不利于培养他们发散的思维方式。全书的阅读可以让小学生从各个方面去思考问题，并借助一些相关的线索去思考具体的问题，这样可以帮助小学生逐步形成缜密的逻辑思维能力，并构建起与之相适应的知识体系。
　　（二）增强小学生对事物的认知能力
　　全书阅读涉及的内容较单篇阅读更为丰富，接触到的蛛丝马迹也较为多样。学生在完成全书阅读的过程中，会有意识地对不同文本中的信息进行梳理，将各种复杂的信息理顺，对涉及到的线索、问题进行尝试重构和分析，使自己的思维方式逐渐丰富起来。个人的阅读能力，思考能力，观察能力，都可以在这个认知过程中得到一定程度的提高。
　　（三）有助于养成阅读好习惯
　　阅读效果和学习效率的提高，是一种良好的阅读习惯的养成。在开展整本书阅读过程中，需要为小学生制定科学的阅读计划，通过持之以恒的磨练，培养小学生爱读书、会读书的好习惯。良好的阅读习惯一旦养成，对小学生来说，将会达到事半功倍、终身受益的学习效果。
　　二、小学生整本书阅读策略分析
　　（一）立足于教材，开发整体阅读兴趣
　　小学语文教学必须立足于教材文本，而兴趣又是学习的内在潜动力。小学语文教师要充分调动小学生整本阅读的兴趣，使他们自觉地、主动地投入到阅读学习中去，把阅读与学习结合起来，做到融会贯通、融会贯通。在学习《宝葫芦的秘密》一文后，小学生会被童话故事情节所吸引，我们可以通过多媒体播放该电影的精彩桥段。那么，小学生在学课文，看电影的过程中感到意犹未尽，此时教师可以引导学生进行整本阅读，让学生完整的了解文章内容。对于相关人物角色、性格进行剖析，并在深度阅读过程中获得良好的体验。
　　（二）结合读书活动进行
　　全校以“书香校园”活动为契机，大力开展读书活动，既是践行了“全民阅读”精神，助力国家“立德树人”工程，又是提高中小学生阅读素养的具体举措，同时也通过阅读活动来助力国家“双减”政策的实施，实现减负增效的目标。践行了“立德树人”根本任务，落实了“全民阅读”活动精神，进一步营造良好阅读氛围，激发阅读兴趣，提高阅读能力。学校部署这次“书香校园”读活动，小学一年级到三年级是讲故事，不少学生家长积极参与活动，给小孩出谋献计；针对有不少的家长是外出打工，无法配合学生进行视频录制，学校统一让学生做准备，统一在学校进行录制，既保证了作品的数量，也保证了作品的质量。四年级到六年级的作文，由学校语文教师针对“好家风我读给你听”主题布置学生创作，学生完成以后科任教师逐一审阅，然后对学生提出具体修改意见，确保学生在创作中写作能力提升的同时也保证了展评作品的质量。
　　这样集体读书活动对学生影响极大，创造了浓厚的读书氛围，有利于“整本书阅读”教学的开展。
　　“书读百遍，其义自见”是大家常挂在嘴边的一句话。同一本书，每读一篇，感悟不同，收获也不同。因此，我们应指导学生开展深层次的阅读，让大家在阅读中获得更多的知识，从不同角度理解阅读内容。我们可以组织相关阅读分享活动，让大家通过交流获得更多感悟，从而通过文字洞悉文章内涵，并提升自己的思维能力、阅读能力和表达能力。很多小学生会被神奇的科学知识所吸引，比如《纳米技术就在我们身边》一文。那么，我们鼓励大家阅读《科技博览大百科》，大家会在阅读中了解众多学科相关的科技知识，懂得科技进步与人类发展之间的关系。当我们组织阅读分享活动时，可以边交流边讨论，并在归纳总结过程中提升小学生的概括能力和表达能力。此类阅读活动，能让小学生获得更多阅读体验，并对科普性文章产生兴趣。
　　（三）通过科学指导提升学生阅读体验
　　教师的引领作用需要贯穿全书阅读教学的始终。小学生会在教师的导学中掌握整本书阅读的相关技巧，并会主动尝试使用科学的方法进行阅读。而这一过程，既可以增强小学生的阅读感受，又可以增强阅读的有效性。以《漫步月亮》一文为例，引导大家在完成课文学习后，把“心是一棵会开花的树”（赵丽宏）这篇文章读熟读透。本书汇聚了作者二十多篇优秀散文作品，涵盖的内容多为生活点滴，采用多情的铺陈和细腻的笔触描绘出栩栩如生的生活细节。完成阅读时，教师要引导大家将文中细节与生活结合起来，并在理解和感悟中体味生活的真谛。不同文体的散文特点，小学生在阅读学习中都能体会到，这对促进小学生综合语文素养有一定的帮助。
　　三、阅读后的延伸思索
　　我们所说的延展思索，是指认真阅读后的能力升华过程。这样，小学生的语文知识才能更好地丰富起来，理解能力和思辨能力才能提高。以《牛郎织女》一文为例，开展教学前，我们可以让大家阅读《搜神记》，这是我国志怪小说的鼻祖之作。同时，《三王墓》、《相思树》、《斩蛇的李寄》等故事也可供大家阅读。接着，让小学生们对照一下《牛郎织女》和《董永与织女》的相同之处和不同之处。在阅读交流会上，我们可以重点讲解《搜神记》这一大成之作，是我国古代神话小说的开山之作。接着，让小学生们对照一下《牛郎织女》和《董永与织女》的相同之处和不同之处。干宝自幼博览群书，精通易学，除却史学之外，更是无人不晓。通过背景铺垫，让小学生对《搜神记》的成书有初步了解，并在交流中掌握明白本书的创作手法。通过拓展四维空间，尝试学习写一些有趣的神话故事，在练笔过程中开阔学生的视野。
　　总而言之，通过全书阅读调动小学生的阅读积极性，逐步掌握一些阅读方法和阅读技巧，逐步丰富小学生的阅读体验，并不是简单地增加学生在核心素养背景下的词汇量。小学生的阅读能力、阅读水平，通过循序渐进的阅读，会有明显的提高，并且能够感受到这种阅读的可贵，养成阅读的好习惯。