【正文】新的历史教材必修是通史体例，分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修是专题史，分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》3册。从历史新教材的内容来看，文字简约，内容量巨大，而且增加了很多概要性叙述和抽象性结论。可以说：新教材对老师和学生提出了更高的要求。在这样的情况下，怎样开展有效教学呢？个人认为前置性学习是一个较为有效的方法之一。？
　　学习金字塔理论表明，主动学习的有效性大大高于被动学习。前置性学习，就是学生在教师正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。有效的前置性学习不仅为课堂学习打下良好基础，还给予了学生更多的自主学习空间，让学生探究知识、拓展视野，从而培养学生的自主学习能力，并增加学生的成就感，从而更善学，更乐学。因此，前置性学习能发挥学生学习的主动性和自觉性，是生本教育理念的重要表现形式之一，也是体现学生主体性的重要手段。让学生在课前对新知识进行感受、理解，自主寻求解决办法，教师可以以此导入课堂，甚至引领贯穿整个课堂教学。
　　结合教学实践，我认为要做好前置性学习，真正确立学生学习的主体性，充分发挥前置性学习的有效性，一般需要注意以下几个方面的问题。
　　一、前置性学习的问题设置，要在真实掌握本校学生学情的基础上展开
　　教师只有了解自己学生的真实水平，才能设计符合学情的前置性作业。如果老师不了解学情，那就很可能使前置性学习的难易程度不符合学生实际，从而大大降低前置性学习的有效性。
　　我们学校的生源相对较弱，学生的实际水平和老师认知存在巨大差异。比如之前我一直认为高中生应该大部分已经掌握了各种时间表述法，但通过调查发现很多学生不会。如不会把1840转换成世纪表述，反过来转换也不会。这大大影响到学生的历史学习，也严重影响到学生的解题，所以我就专门设计了《历史事件的时间表述方法及其转换》一课。为提高课堂效率，我课前让学生完成三个问题：①了解世纪的含义，公元元年的来历。②背诵十天干和十二地支。③了解康熙帝和汉武帝称呼的不同。这几个问题都和我这课主题密切相关。明确了第一个问题，那么我课堂上再结合坐标轴来讲解他们之间的转换，学生相对就更容易理解了。学生掌握了第二个问题，那么我这一课的重点之一干支纪年也就掌握大半了。知道了第3个问题，年号纪年也就水到渠成了。
　　二、紧贴课堂教学主题，并尽量创造“新鲜感”吸引学生
　　前置性作业学习设计要有针对性，紧扣教材重难点，为课堂中心教学服务。
　　并尽量结合学生实际设计一些学生感兴趣的新颖的、有创意的、有趣味性的前置性学习方式。当然教师不能纯粹为了吸引学生的注意力就弄一些与课堂教学毫无关系的“新奇问题”。比如纲要下第6课《全球航路的开辟》，我给学生的前置性作业是思考三个问题：①写出新航路开辟的时间并背诵。②思考这时的欧洲人为什么要去开辟新航路？③这时的欧洲人又为什么能去敢去开辟新航路？
　　三、前置性学习要内容简明、可操作性强　
　　前置性学习的设置，要简明扼要，指向性明确。有的老师直接把前置性学习看成课前作业，印发很多习题让学生做。繁杂的前置性学习实效性不大，反而会增加学生课业负担，进而影响学生的学习兴趣。前置性学习绝不是问题或习题的简单堆砌，也不能和课前预习划等号。前置性学习要求教师熟悉并吃透教材，明确教学目标和相应的重难点，把握课堂的关键点，这样才能设计出简单有效的前置性作业。
　　历史新教材增加了很多概念，我们可以将一些重要的，影响学生理解教学内容的概念布置为前置性学习，让学生通过查字典或上网查资料等手段先掌握。比如学习纲要上第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，在了解自己学生学情的基础上我设置的前置性作业就是：①什么是专制？②什么是中央集权？明确了这两个问题，本课的内容就比较好理解了。
　　四、前置性学习要富有弹性
　　弹性主要体现在两个方面。①作业完成的时间安排要灵活。前置性学习的布置不一定就是在前一节课，可以提前一个星期进行布置，具体时间由实际情况来定。②如果学生层次明显，那么我们的问题设置就应该有层次，学生可以选择适合自己实际水平的前置性作业。
　　如在学习抗日战争的前一星期我就布置了前置性作业，让学生通过调查访问和查阅资料等手段了解身边的抗日事迹。这既可以激发学生的学习兴趣，又可以渗透乡土教材，拉近教材和实际生活的距离，从而让学生感受到历史的温度。
　　五、以成功的体验、即时的评价激发学生前置性学习的欲望
　　评价是历史教学的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。对于前置性作业，我们一定要有反馈，不能布置了事。课堂要有检测，对于完成出色的同学要予以表扬和肯定，对于完成不到位的同学要耐心指导，对于未完成的学生要了解原因，然后有针对性地进行批评、指正，对于学困生，我们更要善于发现他们的闪光点，为他们创造成功的机会。教师的肯定、鼓励和表扬都会给学生以信心和动力，让学生体验到成功，体验到学习的乐趣，从而维持学生对前置性学习的长久兴趣。当然评价不仅包括教师的跟进评价，还包括学生的自评与互评等，这也是增强学生能力的一个重要方法。
　　六、前置性学习要加强方法的指引
　　前置性学习是一种自主学习能力，普通高中的很多学生的自主学习能力是比较弱的。因此，我们不仅要鼓励学生，还应该让学生掌握一些自学的方法，包括自主学习的方法、查找资料的方法、分析史料的方法等等。
　　综合来看，前置性学习可以部分解决新课程容量大而课时紧的矛盾，提高教学的有效性。也能真正发挥学生的主体作用，培养学生素养，从而更好的落实历史学科立德树人的目标。
　　参考文献：
　　[1]郭思乐.教育走向生本.人教社，2001.
　　[2]高中历史新课程标准