——统编版五年级语文下册第二单元习作指导的策略探究

　　统编版小学语文五年级下册第二单元设置了学写“读后感”的习作任务。结合本单元“走进古典名著”的主题，读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
　　写读后感对于学生来说，不太容易，因为读后感重在“感”，但不能是泛泛而谈的“感”，有价值的读后感，既不是原文内容的生搬硬套，也不是理解后的主题提炼，而应该是基于学生在阅读的基础上，思维加工后的二度创作。如何对小学生进行有效的读后感写作指导，如何在小学读后感写作指导中，从儿童本位出发，选择有利于学生表达能力以及写作能力的提升的教学内容，是本单元教学的一个重要问题。
　　读后感，读是基础，感是生发。用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有了深刻的印象，并且生发出真实的感受，把这样的感想写下来，就是读后感。因此，在写作指导前，教师为学生预留足够的阅读时间是前提，引导学生静下心来，沉入到文本中边读边品，为有感而发打好基础。
　　本次习作教学为学生提供了一种常见的结构模式——“读感联”。这种结构模式感点突出，结构严谨，对于刚接触读后感的五年级小学生来说，不失为一种简单易行的方法。习作课上，先简单介绍自己喜欢的文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，我们把它用一个字概括，就是“读”。再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，我们可以概括为“感”。围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议，既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句，一个字概括，就是“联”。下面给出一些习作中的具体建议：
　　1.明确读后感的立足点，不写成纯粹单调的作品复述、文艺评论甚至是叙事文。概括“读”的内容至多占据一段，如若情节的梗概占了文章的主体，那么，又怎能称为“读后感”呢？“联”，大家有可能会选择写一些自己生活中的事例。这样做并非不可，但是需要注意的是，篇幅同样需要控制在合适的范围之内，并且与上下文之间都需要自然的过渡，不要显得生硬。
　　2. 明确读后感的表达方式。“读”是为“感”服务的，“感”是文章的主要内容。因此，其表达方式是以议论为主，夹杂叙述和抒情。但叙述和抒情都是为抒发的感受服务的。所以在叙述时，语言要简练、有概括性，抒情时，也不宜过于花哨。
　　3. 明确读后感的思考方向。“感”要在认真读透原文之后，对原文的主要意思有正确理解，掌握原文的重点，然后再分析、联想，与现实联系谈自己的感受。有时候产生的感受可能是几点，在写作中，需要注意主次。此外，在“联”的时候，比起自己日常的琐事，联系到这个社会、这个时代的一些特征，透露出自己的反思与对社会命运的关注，会使文章的格局更加宏大，视野更加开阔。
　　有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章还要有新颖的开头和别样的结尾。一个自然恰当、不落窠臼的开头，依然显得至关重要。在实际写作中，我们经常看到一些过于直白的写法。其实，开门见山并非不可取，但前提是我们能够以较为自然平和的方式说出这件事，并且鲜明地传递出自己的独特情感。例如下面这篇文章的开头：“‘好书不厌百回读，熟读深思子自知’，我爱看书，喜欢的会不厌其烦的读。《三国演义》更是读了很多遍。”这样的开头自然而然引出喜欢的作品，反而会给人一种诚挚、真实的感触。
　　在结尾处，有些同学会不假思索地写上“这真是一本好书”，或者表达自己回味无穷之类的话语。诚然，这些句子显得十分“万能”，十分“省事”，但是如果能够将范围缩小，针对该书籍或者作者来表达观点，则更自然也更真挚，并且也可以与开头有一个照应。如：“一本好书，就是一位好老师。《草房子》这本书告诉了我：人的一生都不是一帆风顺的，让我们学会微笑着面对困难，勇敢的战胜困难。”可见，真正用心去体悟后写出的结尾，拥有更加打动人心的力量。
　　在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读、感、联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手；书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，阅读能力，常伴孩子们的书香生活。
　　此文用于课题《依托统编语文教材进行高年级读写结合的实践研究》