刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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核心期刊:
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
浅谈运用信息技术巧妙导入激活课堂
【作者】 张会侠
【机构】 (陕西省城固县石家庄小学)
【正文】摘 要:随着教育改革的深入,教学已不再是简单地传授知识。从小学数学教学来看,教师要以教学目标和教学任务为前提,以提升学生的学科素养和综合素养为终极目标,在教学过程中,有效地导入能提升数学课堂教学效果。
关键词:信息技术;小学数学;课堂导入
一、信息技术在小学数学教学中的应用
在互联网飞速发展的时代,信息技术已经渗透到不同领域,并且成为各个行业发展的助推器。在小学数学教学中,我们可以引入信息技术,从导入环节入手,逐步提升教学效率和教学质量。本文将侧重于两方面的内容:其一,信息技术在小学数学教学中的导入原则;其二,信息技术在小学数学教学中的导入方法。导入具有“承上启下”的作用,不仅能连接旧知识,还能为新知识做好铺垫工作。虽然,导入环节只占整节课的区区几分钟,但是正是这短短的几分钟时间却可以决定整节课的学习效果。
二、信息技术在小学数学教学中的导入原则
通过分析和梳理成熟的导入方法,我们可以总结出如下几个主要原则:
首先,趣味性原则。考虑到小学生爱说爱动的天性,需要用一些“新鲜”事物来吸引他们的注意力。一旦小学生兴趣十足,就会带着问题去思考,思维的活跃度就会大大增强,在教师的带领下亦步亦趋,紧跟教师的教学思路前行。
其次,自主性原则。在传统教学模式中,教师具有不可撼动的权威性,学生们的主动性被束缚,自主学习更是无从起。为此,我们在课堂导入环节,必须增加师生互动内容,重视学生的主体地位,充分调动学生的学习热情。
最后,启发性原则。我们切不可忽视这短短几分钟的导入,如果运用得当就能无缝衔接导入内容与教学内容,这样的教学不会有突兀感。导入内容要有“留白”,让学生有足够的思考空间,以此提升学生的思维能力。
三、基于信息技术的小学数学课堂导入策略
(一)故事导入法。
故事导入法由来已久,学生们也非常熟悉,但整体效果不尽如人意。究其原因,教师并非讲故事的专业人士,单薄的语言很难支撑内容丰富的故事。因此,我们可以引入新的形式完成故事导入,此时信息技术的出现能够很好地解决上述问题。通过信息技术,小学生能够获得多重感官刺激,从而产生浓厚的学习兴趣,有助于提升教学效率与教学质量,以“多位数乘一位数”内容为例,导入环节使用多媒体设备,可以讲述有关加减乘除相关的故事,采用动画形式,通过拟人化的形式进行对话,乘号——绝大多数的数字遇到我,肯定会变大;除号——绝大多数的数字遇到我,肯定会变小。这种趣味性的对话形式能让学生快速记住乘法、除法的特点,还有助于巩固前面的知识,从而起到承上启下的导入作用。
(二)资源导入法。
小学数学教学引入信息技术,必须考虑到是否能达到预期效果,否则不仅不能事倍功半,还可能起到画蛇添足的作用。为此,教师应该紧紧把握信息技术的特性,充分发挥网络资源优势,顺利完成导入工作。选择网络资源时,要考虑到教学目标和学生的特点,保证网络资源的适用性。有关文字、图片或视频,都要在某一特定时间内发挥出相应的作用,比如:在学习“负数”时,很多小学生很难理解这个生涩的概念。此时,我们可以引出地理知识,“世界上的最高峰”“我国陆地上最低的地方”“世界上最低的地方”,喜欢读书的学生能快速回答出答案:珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地、马里亚纳海沟。此时,引入海拔这一概念,并配合图片、视频,让学生理解地势地形的高与低,是以海平面为“分界线”的,怎么区分高于海平面或低于海平面呢?这就要求我们引入“+”和“-”,出于习惯有关正数一般不用“+”表示。此时,再回到教学内容“负数是什么?”“负数如何表示”,学生们就很容易理解了。
(三)微课导入法。
近几年来,微课成为广受学生们喜欢的教学模式。微课以信息技术为基础,针对某一个或两个小知识点进行讲解,借助微课导入能提升教学效率。当然,为了保证导入效果,教师可以适当增加文字、图片、音频,学生们也会利用课余时间慢慢摸索这种技术,有助于学生全面发展。比如,在学习“多边形面积”时,教师要考虑到几个教学难点:“三角形面积公式”“梯形面积公式”“平行四边形面积公式”,按照“渗透”“转化”的基本思想制作微课,并在导入环节播放该视频,就能让小学生快速理解公式的由来。
(四)教具辅助导入法。
在信息技术的辅助下,能够实现沉浸式教学。在教学过程中可以借助各种辅助教具,从而提升情境的真实效果,便于学生更好地理解相关知识,比如,在学习“分数与除法的关系”时,教师可以引入一些教具,从“线上”和“线下”两个角度去讲解,从而让理论知识更具实践价值。比如说,借助多媒体设备完成如下问题:“现有大小相等的3块月饼,如何将它们平均分给四位学生呢?”,该问题不仅涉及分数,还涉及公倍数。通过视频演示,将每块月饼切成四等分,总分数达到12份后,重新分配就能解决该问题。在“线下”则可以借助扇形、圆柱形等教具进行实践,从而有效提升学生的动手能力。
综上所述,课堂导入对于提升小学数学教学效果意义重大。在互联网信息时代,发挥信息技术的作用,能够有效提升课堂导入价值。实践证明,引入信息技术需要考虑到小学生的认知能力和教学内容。在海量的信息中寻找恰当的教学素材,通过后期处理呈现给学生不一样的导入内容,从而提高学生的学习兴趣,促进学生健康全面的发展。
关键词:信息技术;小学数学;课堂导入
一、信息技术在小学数学教学中的应用
在互联网飞速发展的时代,信息技术已经渗透到不同领域,并且成为各个行业发展的助推器。在小学数学教学中,我们可以引入信息技术,从导入环节入手,逐步提升教学效率和教学质量。本文将侧重于两方面的内容:其一,信息技术在小学数学教学中的导入原则;其二,信息技术在小学数学教学中的导入方法。导入具有“承上启下”的作用,不仅能连接旧知识,还能为新知识做好铺垫工作。虽然,导入环节只占整节课的区区几分钟,但是正是这短短的几分钟时间却可以决定整节课的学习效果。
二、信息技术在小学数学教学中的导入原则
通过分析和梳理成熟的导入方法,我们可以总结出如下几个主要原则:
首先,趣味性原则。考虑到小学生爱说爱动的天性,需要用一些“新鲜”事物来吸引他们的注意力。一旦小学生兴趣十足,就会带着问题去思考,思维的活跃度就会大大增强,在教师的带领下亦步亦趋,紧跟教师的教学思路前行。
其次,自主性原则。在传统教学模式中,教师具有不可撼动的权威性,学生们的主动性被束缚,自主学习更是无从起。为此,我们在课堂导入环节,必须增加师生互动内容,重视学生的主体地位,充分调动学生的学习热情。
最后,启发性原则。我们切不可忽视这短短几分钟的导入,如果运用得当就能无缝衔接导入内容与教学内容,这样的教学不会有突兀感。导入内容要有“留白”,让学生有足够的思考空间,以此提升学生的思维能力。
三、基于信息技术的小学数学课堂导入策略
(一)故事导入法。
故事导入法由来已久,学生们也非常熟悉,但整体效果不尽如人意。究其原因,教师并非讲故事的专业人士,单薄的语言很难支撑内容丰富的故事。因此,我们可以引入新的形式完成故事导入,此时信息技术的出现能够很好地解决上述问题。通过信息技术,小学生能够获得多重感官刺激,从而产生浓厚的学习兴趣,有助于提升教学效率与教学质量,以“多位数乘一位数”内容为例,导入环节使用多媒体设备,可以讲述有关加减乘除相关的故事,采用动画形式,通过拟人化的形式进行对话,乘号——绝大多数的数字遇到我,肯定会变大;除号——绝大多数的数字遇到我,肯定会变小。这种趣味性的对话形式能让学生快速记住乘法、除法的特点,还有助于巩固前面的知识,从而起到承上启下的导入作用。
(二)资源导入法。
小学数学教学引入信息技术,必须考虑到是否能达到预期效果,否则不仅不能事倍功半,还可能起到画蛇添足的作用。为此,教师应该紧紧把握信息技术的特性,充分发挥网络资源优势,顺利完成导入工作。选择网络资源时,要考虑到教学目标和学生的特点,保证网络资源的适用性。有关文字、图片或视频,都要在某一特定时间内发挥出相应的作用,比如:在学习“负数”时,很多小学生很难理解这个生涩的概念。此时,我们可以引出地理知识,“世界上的最高峰”“我国陆地上最低的地方”“世界上最低的地方”,喜欢读书的学生能快速回答出答案:珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地、马里亚纳海沟。此时,引入海拔这一概念,并配合图片、视频,让学生理解地势地形的高与低,是以海平面为“分界线”的,怎么区分高于海平面或低于海平面呢?这就要求我们引入“+”和“-”,出于习惯有关正数一般不用“+”表示。此时,再回到教学内容“负数是什么?”“负数如何表示”,学生们就很容易理解了。
(三)微课导入法。
近几年来,微课成为广受学生们喜欢的教学模式。微课以信息技术为基础,针对某一个或两个小知识点进行讲解,借助微课导入能提升教学效率。当然,为了保证导入效果,教师可以适当增加文字、图片、音频,学生们也会利用课余时间慢慢摸索这种技术,有助于学生全面发展。比如,在学习“多边形面积”时,教师要考虑到几个教学难点:“三角形面积公式”“梯形面积公式”“平行四边形面积公式”,按照“渗透”“转化”的基本思想制作微课,并在导入环节播放该视频,就能让小学生快速理解公式的由来。
(四)教具辅助导入法。
在信息技术的辅助下,能够实现沉浸式教学。在教学过程中可以借助各种辅助教具,从而提升情境的真实效果,便于学生更好地理解相关知识,比如,在学习“分数与除法的关系”时,教师可以引入一些教具,从“线上”和“线下”两个角度去讲解,从而让理论知识更具实践价值。比如说,借助多媒体设备完成如下问题:“现有大小相等的3块月饼,如何将它们平均分给四位学生呢?”,该问题不仅涉及分数,还涉及公倍数。通过视频演示,将每块月饼切成四等分,总分数达到12份后,重新分配就能解决该问题。在“线下”则可以借助扇形、圆柱形等教具进行实践,从而有效提升学生的动手能力。
综上所述,课堂导入对于提升小学数学教学效果意义重大。在互联网信息时代,发挥信息技术的作用,能够有效提升课堂导入价值。实践证明,引入信息技术需要考虑到小学生的认知能力和教学内容。在海量的信息中寻找恰当的教学素材,通过后期处理呈现给学生不一样的导入内容,从而提高学生的学习兴趣,促进学生健康全面的发展。