【正文】摘 要：初高中课标呈现出对初高中古诗词教学内容在语法、内容、题材、情感和审美情趣上高度的连续性和整体性。这就要求我们在教学中应注重初高中古诗词的一贯性，才能有效地衔接初高中阶段的古诗词教学，从而培养学生的古诗词素养。
　　关键词：初高中衔接期；课标；衔接教学；古诗词素养
　　《全日制义务教育语文课程标准》中要求七至九年级的学生“学会诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《高中语文新课程标准》中要求学生“对鉴赏诗歌有浓厚的兴趣，丰富自己的感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养”，“背诵一定数量的古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的古代文化常识。”这就要求我们在教学中应注重初高中古诗词的一贯性，才能有效地衔接初高中阶段的古诗词教学，从而培养学生的古诗词素养。
　　然而，从实际情况来看，教学现状并非如此，初高中的古诗词教学各自为阵，彼此独立，这样的现状，自然造成了初高中古诗词衔接教学的脱节，出现了断层现象，不利于促进学生古诗词素养持续、有效地提高。
　　一、关于古诗词衔接教学及其必要性
　　（一）何谓古诗词衔接教学
　　衔接教学是指各个学段之间知识体系、教学手段、认知态度的承接。饶杰腾在《学科教与学大系——语文学科教育》中说道“就是将中学古诗词教学课程设计成一个系统性的体系，在初、高中古诗词教学过程中利用系统论的观点方法，将不同学段的各个单元模块的古诗词知识点有机统一起来，使之形成一个整体，以有效地推动中学古诗词教学水平的提高。”
　　（二）初高中衔接期古诗词教学的必要性
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中指出“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。” 
　　可见，只有把握好初高中古诗词教学的内在联系和规律，才能实现中学阶段古诗词教学的系统化，实现整体效能的最优化。
　　二、初高中衔接期古诗词教学断层现象的危害及原因分析
　　（一）断层现象的危害表现：
　　1、教学内容不衔接，导致知识零散。
　　古诗词鉴赏需要学生系统性的了解一些重要诗人的生平经历及其在诗歌史上的地位和影响，不同诗歌流派的创作主张和艺术风格，对我国古典诗歌的发展、内容和创作有一个总体轮廓上的认识。
　　2、教学方式不适应，降低学习热情。
　　初高中古诗词的教学方法有着很大的不同，初中古诗词教学偏重于记忆型，而高中则侧重于理解、鉴赏。学生在初中习惯了“喂养”式的古诗词学习方式，很难从心理、学习方式上进行转变，从而影响了其学习的兴趣。
　　3、教学学情不乐观，增加教学难度。
　　在实际教学中，初高中教学失去了联系，教师对彼此的教学内容缺乏了解，教学方式不能认同，缺少对学生进行衔接期的教学过渡，使得刚升入高中的学生不能顺利适应高中古诗词教学的要求，从而导致了高耗低效，事倍功半的困难境地。
　　（二）初高中衔接期古诗词断层现象产生的原因
　　初高中古诗词断层的危害是多方面的，不仅影响学生的学习，还会给教师的授课增加难度，进而影响整个中学古诗词教学的整体性和系统性，因此对其断层的原因进行分析是十分必要的。
　　1、初高中师生的心理意识不衔接。
　　大部分教师还未明确初高中古诗词教学的衔接性，缺少整体上对中学古诗词教学设计的规划。初、高中教师往往各自为阵，只负责自己所教学段的教学，对非自己所在学段的古诗词教学缺乏了解，从而对初高中古诗词教学缺乏宏观性的掌握，进而导致初高中古诗词的断层，无法使形成一个体系。
　　2、初、高中师生的学习方法不衔接。
　　初中阶段的古诗词学习强调学生对古诗词知识的诵读、背诵、积累，因此初中的古诗词教学多是以老师的串讲为主。而高中阶段古诗词教学更多的是要让学生感受古诗词的思想、艺术魅力，提高对诗词的理解和鉴赏，因此高中的古诗词课堂上老师多是采取引导、组织讨论的方式来进行，更多的是体现学生的自主学习能力。
　　3、初高中衔接期考核重点的不衔接。
　　中考考试命题主要围绕着古诗词的背诵能力、修辞手法等；而高考考试名头则主要考查的是学生的理解、鉴赏能力。中高考的“指挥棒”不同，导致教学内容的不同，进而导致初高中古诗词教学的断层。
　　三、初高中古诗词衔接教学的实践构想
　　如何做好初高中古诗词的衔接教学呢？从宏观角度来说，应将将初高中古诗词教学看作是一个系统性的工程，使得两个学段相互配合、共同努力，从观念、教法上、教学评价各个方面都做到整体的调控。
　　教师要树立衔接教学意识。
　　初高中古诗词教学的不衔接，首先表现为教师衔接意识的缺乏。教师是语文教学的组织者，也是学生语文学习的引导者，在教学活动中起着主导作用。所以，要做好初高中古诗词的衔接教学，就要从根本上转变教师的教学观念。
　　教师要树立古诗词衔接的教学意识，用联系和整体的观点来看待初高中古诗词教学，坚持按照系统理论的观点和基本方法，深入分析中学古诗词教学目标和内容；从学生的实际出发，（下转第120页）（上接第121页）实事求是的把握衔接教学的规律，打破孤立教学、封闭教学的做法。而是初高中阶段的老师相互配合，进行教学时要“瞻前顾后”，自觉强化初高中古诗词衔接教学的意识。除此，初高中教师还要认真研读新课标，熟知初高中新课标中关于古诗词教学的具体要求，分析初高中古诗词衔接教学的重点、难点两者的区别与联系，以便有计划的开展该学段的教学，做好两者之间的衔接。
　　重视方法指导，做好学法有效衔接
　　俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在初高中衔接期，要做好学生在古诗词学习方面的顺利，学法的指导胜过知识的传授。初高中语文教师要根据初高中古诗词的特点，指导学生古诗词学习。高中古诗词课堂教学中多会用到分析、比较、讨论、启发的方式，这样的教学方式对学生自主学习和独立思考能力的要求比较高，因此，初高中教师要指导学生学会自主学习。
　　在日常教学中，教师要指导学生学会预习，把预习真正的落到实处。高中的预习不同于初中的预习，高中预习不仅仅是解决生字词，更多的是要让学生在预习过程中提出疑问，能够将知识整理归纳。只有长期不懈地对学生进行学习方法方面的指导，才可以使初中生更好地适应高中的学习，以便达到初高中的有效衔接。
　　完善评价机制，做好学段评价衔接。
　　初高中阶段对古诗词的考查、分值都存在着很大的差异。如果不在评价机制上做好初高中衔接的话，就不能从根本上解决初高中古诗词教学上的衔接。因此要缩小评价的差异性，使评价呈现出多方面，多角度的全面性特点，且具有一定的难度梯度。
　　总之，为了更好地完成初高中古诗词教学的无缝衔接，实现初高中古诗词教学的平稳过渡，使学生的古诗词素养持续提升，需要各方面力量的共同参与，对初高中进行整体调控。
　　参考文献：
　　[1]张志公《语文教育论集》
　　[2]建构主义教学理论
　　[3]刘贤遇《初高中诗歌衔接教学的探究》
　　[4]唐君琨《初中与高中古诗文教学衔接的校本课程开发初探》