【正文】摘 要：新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调教师的有效教学和学生的有效学习。新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。
　　关键词：教学模式；有效学习；情境问题；任务驱动；教学案导学
　　课堂教学是学校教育的核心环节。在传统生物教学中，老师口授理论知识，学生在底下听，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。由于枯燥无味，容易引起学生的抵触心理，扼杀了孩子的天性与创造力，也让我们的生物教师口干舌燥。在倡导“以人为本”的今天，这种教学模式早已成为高效课堂的绊脚石，根本无法达到有效学习的效果。有效学习就是课堂学习效益的最大化，即帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”。要真正促进学生的有效学习，就必须改变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的转变，把课堂还给学生。
　　为此，变革生物课堂教学模式，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，建立一个高效自主的生物课堂，是我们每一位一线生物教师义不容辞的责任。下面本人根据自己的教学实践，谈谈几种常用的促进学生有效学习、提高生物课堂教学效率的生物课堂教学模式。
　　一、情境-问题教学模式
　　1. 情境-问题教学模式的涵义
　　“情境—问题” 教学模式是在启发式教学的指导下，教师根据教学内容，以新闻、故事、生活中的事例为学生创设有趣、可探索的内容真实的教学情境，激发学生的兴趣，并从问题情境入手，将每一个知识点分解为许多具有一定探究梯度的小问题，使整节课以问题串的形式，层层推进、步步深化。引导学生自主探究，合作交流、拓展思维、解决问题，并在探究实践的过程中完成知识理解、构建的过程，实现自我提升。
　　2. 情境-问题教学模式的基本流程及设计意图
　　“情境—问题” 教学模式以情境创设为依托，通过有效的问题设计，创设师生交流的平台，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，唤起学生心智，启迪学生思维，创造科学探究的氛围，提高课堂教学的效率。在情景教学模式下，教师和学生的课堂角色发生着明显的转变，学生成为学习的主要参与者，教师成为了真正意义上的引导者，这就意味着这种情境创设中，学生可以更加主动积极地参与学习中，不断进行自我学习和知识的强化，并将新知建构到已有的知识体系中，从而促进学生的有效学习。
　　二、任务驱动教学模式
　　1. 任务驱动教学模式的涵义
　　任务驱动教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的引导下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。
　　2.任务驱动教学模式的结构流程
　　任务驱动教学模式体现了主导-主体结合的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾， 既发挥教师的主导作用， 又要充分体现学生的主体地位。
　　三、“教学案导学”教学模式
　　所谓“教学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式并不是学案以及教案的简单结合， 而是把学生学与教师教的方法与思想充分结合，综合考虑多方面的因素， 把基本思路、 基本内容、 基本问题反映在学案上，形成教学一体化的教学方案。
　　教师始终是教学的主导，要做好课前的 “引导” 准备， 编制好适用于课堂的导学案， 这是教学案导学教学模式能否高效的关键。学案内容的编写要应根据生物科目的实际情况，紧扣教学目标，不能是知识点的单一重复。编写学案时，要强调内容创新和突出学生的主体地位，给学生自己思考和动手操作的机会，从而使其获得知识，提高解决问题的能力。
　　运用“教学案导学”教学模式开展高中生物教学可以很好地调动起学生学习的积极性以及主动性，并且还可以强化学生之间的交流与合作，对学生的学习能力、 合作能力等的提升也有很大的帮助。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，减少学生分神的机会，提高学生上课的效率。同时教学案导学给学生提供了一份学习活动提纲，使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。
　　四、后记
　　任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法的最优化实质也包含了教学方式的多样化。就一堂课而言，一般会使用几种不同的教学方式；就不同的课而言，主要的教学方式是不同的。上述的三种教学模式中都用到多种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、 操作等。有效教学中，更多的是将上述几种教学模式的综合交叉应用。
　　在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、促进教师有效教学的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。
　　参考文献：
　　[1]王美华.谈任务型教学模式在生物复习中的应用[J].现代教育，2013，（4）：81
　　[2]王国霞.高中生物 “情境—问题”教学模式的应用[J].新课程（教育学术）， 2013，（2）：21
　　[3]薄红菊.新课改下高中生物“学案导学式”教学初探[J].中华少年（研究青少年教育），2012，（20）：224
　　[4]刘小宁.生物高效课堂中的导学案教学[J].新课程学习（社会综合），2012，（3）：26