【正文】摘 要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期教学目标的基本控制手段。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　关键词：善于提问；研究学生；层次分明；拓展延伸
　　在目前物理课堂教学过程中，存在这样一些问题：⑴只讲不问。⑵表面上是提问，“是不是”、“对不对”等毫无意义的“问题”充斥课堂。⑶提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。⑷没有留给学生足够的思考时间，等于没问。⑸提问面较小，只问好学生。⑹语言表达不准确，让学生摸不着头脑，无从作答。⑺对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬，使学生的学习热情消退。⑻不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去，扩大战果等。
　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：
　　一、营造宽松气氛，善于提问
　　提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，不因对错而顾虑。首先教师应态度和蔼，对回答好的要赞扬，回答不太好的要鼓励。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会收到实效。其次教师要善于抓住学生的兴趣点提问，以激发学生学习兴趣。思维自疑问和惊奇开始，在教学中设计一个学生不易回答的悬念，激发学生强烈的求知欲，起到诱导的作用。最后教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
　　二、钻研教材，研究学生
　　常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常听老师说，我已讲过很多次了，学生做题时还是死搬硬套公式，表述时逻辑混乱等。其主要原因是教师所提问题对学生的能力培养不够，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时还要结合学生实际，备好两头课（教材，学生）。教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，突破教学的重点难点，全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
　　三、面向全体，层次分明
　　课堂提问要切合教材与学生的实际，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。
　　第一、提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中为展现出自己的心智努力，获得成就感。
　　第二、当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都产生一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，就可以进行比较思考，进一步分析或修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，寻找一些非语言的暗示，每当一个学生准备回答问题时，他会嘴微张，身体稍前倾，目光追随着教师，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
　　第三、课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深入浅出，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。切忌对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或成了几个学生的能力展示台。
　　最后，提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、 “刨根式”、“扩展式”等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
　　四、拓展延伸
　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
　　总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平，接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心坎上。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性的使学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题将点燃学生思维的火花，使教学由学生的被迫接受知识转变为自己的积极求学，主动钻研。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效的提高物理课堂教学的质量。