【正文】摘 要：形塑学生英语核心素养，促进他们个性、思维和潜能的发展，这是新课改大背景下英语教学的要义追求。语言是思维的具体体现，也是重要交际工具，对人的全面发展有不可替代的作用。高中阶段，英语知识探索是由语篇引起的。要想达成教学目标，顺利抵达文本最深处，需要建立明确清晰的学习方向，以语篇为切入点，精准对接学生认知，提供多元化探研渠道，为学生规划出通向知识本源的道路，构建起多维化、系统化的英语阅读思维发展学习场，确保阅读活动顺利推开的同时，形成新颖、独特的阅读学习操作体系。
　　关键词：高中英语；语篇；阅读思维；学习场
　　语言是思维的外壳，是人类进行交际的载体。可以说，语言高度决定思维水平，它是为思维服务的。同时，思维也会对语言能力产生反向作用。思维与语言之间是相互依存、互融互通的关系。思维是学生能力的具体化，也是核心素养的重要表现形式。教学实践中，要想让学生获得全面发展，形塑他们的核心素养，不妨从思维锤炼角度展开切入。
　　一、创设情境，导入语篇，激发阅读兴趣
　　语篇学习对学生思维产生的影响是隐性的，是在潜移默化中形成的。阅读活动的顺利进行，学生思维的触动都需要以学生的主动阅读和探索为前提条件[2]。当学生能够沉浸在阅读氛围中，主动思考，系统梳理知识，思维灵活性和灵敏度才会提升。篇章之所以重要，是因为其内容丰富、知识点众多、观点鲜明。高中英语教材中选取的篇章都是精品，其文学鉴赏价值、教育价值、审美价值异常丰富。学生必须全身心投入其中，在知识的海洋中遨游，寻找出学习关键点，启动认知开关。认知和思维的启动需要外部因素的触动和诱发。因此，英语语篇教学时，要创设情境，将学生置于特定环境中，让他们在主观感知中触动心灵，感知英语语言独特魅力，在抽象信息之间建立记忆链接，实现左右脑的协调发展。
　　高中英语教学在教学目标价值取向上注重兴趣激发，更加关注学生个体的全面自由发展。学生是特殊群体，他们的认知、兴趣存在较大差异。知识学习过程中，学生对知识的掌握、内化情况不同，如何借助教学环节，激发学生阅读兴趣，这是教师需要首先思考的。学习Unit 2 Travelling around，教师展示世界各地的图片资料，让学生在观看中猜测，在猜测中产生浓厚探研兴趣。从教学反馈看，学生的讨论交流如火如荼，学习活动瞬间变成动态化的探索过程。色彩丰富的图片刺激了学生的感官和思维，他们对学习主题异常感兴趣，主动表达自己的看法，课堂瞬间变成了欢乐的海洋，阅读兴趣得到顺利启动。
　　激发阅读兴趣，让学生主动阅读考验的是教师的智慧。现代信息技术发展为英语学习提供了更多可选项。教师不妨借助信息技术的力量，为语篇学习注入崭新力量，在更广泛学习空间展开阅读学习。
　　二、定位目标，聚合语篇，理清阅读思维
　　目标决定通往成功的航途。没有目标，篇章学习就会凌乱不堪，学生无法快速捕捉学习中心点，学习效率、学习思维和学习品质就是一句空话。目标的构建需要时时刻刻融入学习过程中。高中生有了一定知识积累，学习能力获得了长足发展和进步，思维逻辑性和认知缜密性亦得到有效提升。然而面对复杂多样的语言学习内容，学生依然会产生“老虎吃天”的感觉，造成无法精准把握学习重难点甚至产生学习移位现象。要想避免这种现象的发生，学习过程中必须有清晰的目标构建，从宏观和微观视角出发，保证学习活动有的放矢，确保语言鉴赏、结构剖析等活动的活跃度和深刻性。
　　学习Unit 3 Sports and fitness时，为了提升阅读实效性，教师没有直接引入知识探索，而是让学生跳出具体知识的学习，从单元整体出发，明确学习目标。单元目标让学生对单元知识框架有了基本了解。具体学习时，教师将知识分为几个部分，学习每一部分内容之前，教师都会从整体目标上进行分解，为学生明晰段落学习目标。“What should we master and achieve in learning this paragraph？”教师旗帜鲜明的将学习目标展示出来，帮助学生理顺了学习思路。在清晰明了的目标指引下，阅读教学如行云流水一般自然。
　　教法、学法、话题、形式、交际媒介、目标等因素都会对英语语篇教学产生不同影响。操作过程中，教师要善于换位思考。站在学生角度考量多种因素的制约，从而给出更加精准的学习目标。当学生顺着学习目标展开学习探索，学习的价值度和含金量自然凸显。
　　三、多维拓展，巩固语篇，培养阅读能力
　　英语篇章阅读要做的是教教材，而不仅仅是用教材教。教材阅读是重要的，但在这个基础之上，还要进行适度的拓展，延伸学生学习探索空间。阅读设计时，教师要为学生准备关联性训练，巩固知识的同时，拓宽语篇网络应用[3]。知识学习的要义追求是实践运用，这与英语学科工具性特点相契合。语篇探索结束后，教师要借助实践活动，梳理文本内容，将英语知识的价值最大限度凸显出来。语篇是生活的高度概括化，教师抓住学科特点，将文本内容融入生活情境中，学生认知自然更加灵动，学习效果得到质的飞跃。
　　高中生社会生活经验不足，更需要社会实践作为支撑，丰富他们的校园生活。为了打破单纯理论知识学习的魔咒，教师必须将知识运用融入语篇阅读教学的始终。在现代技术的助力下，学生对信息资源更加敏感，只要涉及这一方面的内容，他们更愿意主动参与。Unit 5 Languages around the world是本册的最后一个单元，聚集的知识点比较丰富，面对纷繁复杂的知识，学生似乎有点不知所措。教师及时给出对应训练，从听说读写等不同层面出发，进行设计。如将听说结合起来，布设线上实践任务。“Please listen to the dialogue in the video and use the knowledge learned in this lesson to answer Wang Fang.”学生聆听视频，将相应解决方案录制成音频，传送到平台上。
　　语篇知识的实践运用是对学生综合能力的检验。教师从网络搜集阅读素材、电子作业设计的视角出发，展开匹配性设计，让学生在多元应用中逐渐建立起阅读能力，学科核心素养快速建立起来。
　　语篇渗透时，教师要遵循教学规律和学生认知规律，在凸显学生主体地位的基础上进行创意设计。创设情境，导入语篇，能够激发学生阅读兴趣。定位目标，聚合语篇，能够帮助学生理清阅读思维。多维拓展，巩固语篇，能够培养学生阅读能力。教师在循序渐进中为学生规划阅读方向，学生思维能力和深刻度得以提升，课堂学习品质实现了跨越式发展，核心素养真正落地生根。
　　参考文献：
　　[1]张利国.高中英语阅读中培养学生思维品质的探究[J].中学生英语，2021（44）：56-58.
　　[2]李一楠.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021（10）：82-85.
　　[3]张群.高中英语阅读教学中语篇思维的意义与实践[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2022（11）：64-65.