【正文】摘 要：在新课改和“双减”背景下，小学语文写作教学呈现出多样化的趋势。习作是对学生语言能力的全方位考查，也是语文教学的难点和重点。在习作教学中渗透生活化内容能拓展小学生的思路，让他们学会如何观察生活、分析生活，并合理运用这些素材，撰写出具有真情实感的文章。为此，本文就习作的生活化教学策略进行分析，旨在帮助小学生提升写作水平。
　　关键词：小学语文；中段学生；习作教学；生活化策略 
　　知识可带给人力量与勇气，它是我们的精神食粮，当我们无所事事，觉得生活索然无味时，只有知识才可以带给我们慰藉和希望。同样生活能让我们学习和积累更多知识，拓展我们的知识视野。阅读和生活对提升学生的写作都大有裨益。在写作教学中融入一些生活化的东西，创设相应的生活情境能开拓学生的写作思路，慢慢地变为能写、会写、敢写、想写。
　　一、生活化教学理念概述
　　经过若干次教育改革，小学语文课堂教学融入了更多浓厚的生活素材。语文教师通过深入钻研推陈出新教学理念，在教学中植入更多生活化元素。这种模式与小学生的心理需求同步，有助于激发小学生的写作热情，让他们更积极地投入到学习和写作当中。
　　小学中段学生具有一定的特殊性，相比低段学生，他们褪去了更多的天真和幼稚。相比小学高段学生，仍略显稚嫩。为此，针对小学中段学生开展写作教学，要考虑到他们的自身特点，有效发挥出它们的才能。引导他们从不通过角度去分析问题，切勿以偏概全，要善于捕捉生活中的细节，从理解能力和表达能力入手，逐步提升他们的写作水平。借助生活化教学活动，小学生能享受到学习带来的快乐，并非不可推卸的负担。
　　二、小学语文习作教学现状分析 
　　（一）写作思路过于单一
　　从某种意义上讲，写作能力体现了写作人的思维能力与思维方向。每一篇文章都与作者的所观、所感、所思、所想密切相关。或者说，每篇文章都能反映出作者的内心状态。比如说，内容精炼的文章能反映出作者开阔的思维，以及丰富的精神世界。当然，小学生的认知有一定的局限性，囿于这种先天不足，写作差强人意也并不为过。当然，写作思路单一不仅受限于自身，还与教师的指导不足有密切关系。
　　（二）缺乏足够的写作兴趣 
　　小学生喜欢新奇的事物。写作这件事本身就比较枯燥乏味，需要有足够的心性才能顺利完成。由于教学手段单一，教学活动缺乏相应的吸引力，多数小学生处于“疲于应付”状态，习作水平也会停滞不前。同时，部分教师也存在惰性，缺乏主动性，最终造成学生兴趣不高，教学活动不吸引人。受到多种因素影响，小学生就会认为写作是枯燥无趣的事情。因此，他们的习作就会呈现出千篇一律、空洞无物的效果，甚至个别小学生会从内心抵触写作。
　　三、小学语文习作教学融入生活化的方法分析
　　（一）基于教材，拓展写作思维
　　对于小学中段学生，可以选择记叙文或说明文等体裁。即便是记叙文，也可以有一定的侧重，比如：写人、写事、写景、状物等等。如果千篇一律地描写某个人物，势必让学生产生乏味感。确定作文题目时，要引导学生结合生活去思考，不断拓展思维。借助续写、扩写、缩写等方式，能够锻炼小学生的发散思维能力。教师根据学生的作文，可以分析他们的兴趣所向。比如，在学习《海上日出》（巴金）一文后，学生们会发现：原来景色是具有生命力的，正是这些色彩绚丽的风景，深深触动到学生的内心。教师要引导学生如何描写这些优美的景物，尝试使用不同的修辞手法，让文章更具活力。比如，让学生们写一篇有关清晨的短文，有的学生就会从草叶上的露珠写起，有的学生会从清晨的树叶写起，还有的学生从晨雾中的鸡鸣写起。这些都能从不同角度反映出生活化的情境，文章也变得灵动起来。
　　（二）引入生活元素，借助方法提升水平 
　　开展写作教学，必须考虑到小学生的个性特征，比如：有的学生爱说爱动，有的学生喜欢安静。为此，教师可以引入一些有意思的游戏，比如说，踢毽子比赛，拔河比赛，颠球比赛。或者组织学生观察生活中的具体事物，如：“一粒黄豆的成长过程”“博物馆半日游”“我和清洁工一起工作”。完成上述活动后，要趁热打铁，让他们用文字记录自己的感触、想法，这样能丰富他们的生活经历，积累更多写作素材，更有助于他们开拓写作思路。这样的写作会变得轻松愉悦，学生们也不会有枯燥感。
　　在写作教学活动中，要给学生适当的时间和空间。教师要引导学生发现生活中的趣事，比如说：以“上学路上”为切入点，自己去撷取一些生活片段。有的学生会写《小石子旅游之路》《风雨中的交警叔叔》《又见修车爷爷》《满街黄叶的季节》等等，从题目到内容，都会有很大的创新。与此同时，教师要运用“以读促写”等写作技巧，通过循序渐进的培养，将学生的写作水平拉升到更高层次。有关写作技巧，要引导学生尝试使用不同的动词、形容词去润色，在意思不变的基础上，让文章变得更为生动，尝试使用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），让文章变得更为细腻，比如，以《父亲》为题目，学生们会写出如下的句子，“我犯错时，我看到父亲面带怒色；我取得进步时，父亲的鼓励的话语带着慈祥；我能闻到他身上淡淡的烟草味；我喜欢把手放到他的掌心，摸着他厚厚的茧子。”简单几句话，就能从不同角度刻画出“父亲”的特点。
　　结束语
　　综上所述，小学中段学生习作教学需要引入生活元素，借助生活化教学帮助小学生积累生活经验与文学常识。借助于对生活的感悟，小学生能更好地发挥个人想象力，借助于文本、生活，积累更多写作素材。通过长期培养，养成爱观察、勤练笔的好习惯，逐步提升学生的写作能力。