【正文】摘 要：阅读教学对于丰富小学生知识积累，提升个人阅读能力，乃至培养小学生语文素养都有积极的作用。为此，我们有必要开展读写结合的教学方式。本文就如何开展读写结合教学模式进行分析，旨在提升小学生从文本到创作，从文本精读剖析到撰写读后感等方面的学科素养。
　　关键词：小学语文；读写结合；学科素养
　　一、小学语文阅读教学常见问题
　　（一）读写结合不紧密
　　目前，部分教师仍然沿袭着分块教学模式，未能客观地看待阅读与写作的互补关系。一些教师仍然将阅读和写作视为两个独立的部分，读写脱节。阅读教学中过于强调对文本的分析、提问、讨论，鲜有在文本阅读基础上的再创作。这显然不利于培养学生的独立思考能力和深度阅读能力。
　　（二）阅读目标不清晰
　　小学生对很多事物都处于初步认知水平，而在设计教学时，不少教师倾向于结合教学大纲和课程标准制订教学计划、目标，未能充分考虑到学生的个性化需求问题，由此造成设计落地效果差强人意。另外，有一些教师尝试寓教于乐的新颖教学方式，但由于控制不当而出现过度娱乐化的问题，课堂气氛虽然很好，但学生的收获却未发生明显变化。
　　（三）教学策略有待优化
　　一直以来，“师讲生听”的模式大行其道。即便教师考虑到师生互动问题，但问题过于浅显，缺乏开放性和探究性，从而让课堂教学变得枯燥乏味。在这种氛围下，学生阅读思维被钳制，针对问题总是采取固化思维模式去解决。这显然不利于学生的全面发展。
　　二、读写结合模式在小学语文教学中的应用要点
　　提到“读写结合”模式，切不可将“阅读”和“写作”视为“1+1”的关系。我们要将这两者视为一个有机的整体，从而真正达到“1+1＞2”的效果。
　　（一）阅读文本的“二次创作”
　　阅读是一种学习体验，并且具有典型的个性化和主观性的特征。在整个阅读过程中，学生因为成长背景、思维方式等方面存在差异，面对同一文本会出现不同的阅读效果。小学语文教学中的阅读学习是一个系统的过程。教师要尊重学生的感受和体验，切不可随意质疑学生的想法，还要主动给学生“留白”，让学生有足够的时间和空间去思考，并鼓励大家拿起笔来，记录自己的理解和想法，这个过程就是“二次创作”。
　　读写结合的“二次创作”主要包括三个方面，第一，扩写。针对文本内容和情节开展扩写。扩写部分就是自己的“创作”，是将个人认为更合理的内容添加到文本当中，体现出原文本未能充分展现的情节部分。第二，续写。续写更能发挥学生的想象能力，通过续写可以更好地渲染氛围，增加一些情节和人物，让文本变得更“丰满”。第三，改写。相比前两者，改写的难度还是比较大的，但对学生更具挑战性。通过改写，文本的风格、脉络，乃至结局都可能出现颠覆性的变化。需要注意的是，学生在改写时要考虑文本前后的逻辑关系，不能随心所欲地去修改。
　　（二）开展文本精读剖析教学
　　文本精读是相对泛读而言的。精读文本也是学生需要掌握的一项技能。当然，教师需要做好引导工作，借助“解剖麻雀”的方法，帮助学生深入到文本内容之中。但需要注意的是，为了提升文本精读的效果，在阅读时要使用“摘抄本”，这样能够积累大量的语文知识，然后开展针对性的仿写。
　　第一，精读文本。在小学语文教材中，遴选了大量语句优美的文章。学生精读这些文章时，就要尝试采用精读的方法。比如，在学习《四季之美》（清少纳言）一课时，要帮助学生从词语属性入手，按照名词（黎明、东方、天空、红晕、彩云……）、动词（泛、染、飘、飞……）、形容词（漆黑、明亮、朦胧、寒冷……）。教师带领学生梳理这些词汇的同时，大家能够更好地领悟汉字的魅力所在。第二，对文本结构进行剖析。解剖文本结构是从整体上把控文本，从而让学生掌握各种文本结构方式，同样以《四季之美》为例，该文结构简洁，全文采用并列式写法，即：一个季节为一个自然段落。完成结构剖析后，可以鼓励学生仿写同一结构的作文，比如《我的家人》，用不同的自然段描写不同的人物。这样能够提升学生解读和运用文本结构的能力。第三，精读文本中的修辞。对小学生而言，用好修辞能让文章熠熠生辉，教师要鼓励学生解读精读积累好的修辞方法，逐步提升个人写作能力。
　　（三）撰写读后感深化个人感悟
　　对于小学中高年级的学生来说，养成写读后感的习惯至关重要。一旦在阅读中遇到各种问题，比如：有关修辞、佳句或者词句等内容，都要学生深入思考，或者借助工具书进一步学习。当解决上述问题后，可以撰写出个性化的读后感，比如，让学生重新阅读《秋天》一文，然后撰写读后感。此时，学生们会结合自己对秋天的认知，或者联想到某些诗词歌赋，乃至个人的经历，重新描绘出“不一样”的秋景。这种教学方式避免了简单化、浅显化的教学弊端，有助于提升学生的综合能力。
　　（四）撰写评论强调读写结合
　　开展读写结合教学时，可以倡导学生撰写评论，虽然这对小学生而言难度较大。撰写评论不同于写读后感，书评可以简单地认为是对文本的“品鉴”。小学中高年级学生可以尝试撰写书评，比如，学习完《少年闰土》一课后，可以让学生搜集相关资料，并从多个角度撰写书评，例如，写一篇《鲁迅和闰土的最后一面》，通过分析两人最后相见时的场景，并结合《少年闰土》来分析闰土的成长经历，可以是个人形象方面，可以是品格方面，还可以是语言方面。通过这种训练，能让学生跳出现有文本的束缚，从不同角度去分析文本，进而提升个人的阅读能力和写作水平。
　　总结
　　总之，阅读和写作是语文教学的重要内容。这两者也不是独立存在的，本文对读写结合的教学模式和方法进行简要分析。借助该理念，可以培养小学生的阅读兴趣和写作欲望，这将有助于提升小学生的语文学科素养。