【正文】摘 要：阅读教学与普通的常规教学不同，它更注重的是学生探究能力与质疑能力的培养。在高中语文阅读教学的过程之中，教师需要根据实际来调整教学策略，从而达到培养学生自主思考，独立解决问题的思维养成，以此来提高学生对于语文学习的素质水平。
　　关键词：高中语文；探究性阅读；教学策略
　　一、高中语文探究性阅读中存在的主要问题
　　首先，盲目性。这是说教学过程中缺乏对探究性阅读模式的内涵意义的深入理解。比如，对其阅读对象的内容没有选择，无法在有限的时间里让学生更好地学习知识，提高效率。尤其部分教师的选择更是理解有限，片面化，缺少多元素与全面性的教导，无法实施探究性阅读教学的真正效果。缺少指导也会导致学生的参与过程停留表面，难以真正理解文本内涵，收获较小，难以从中发现问题并解决问题。第二点则是形式化的问题，也就是说在实行探究式阅读教学的过程之中，教师认为只要留出时间让学生单纯完成目标即可，那么这就仅仅是名义上的探究教学，学生的学习过于程序化，其中并没有被引导出自身的思考价值与研究成果，也没有发挥自身的主体创造作用。第三，统一化。这是说虚实在自主学习与思考的过程里，得出自身观点与研究成果，但是由于个体之间学习能力的差异，全体难以保持统一的步调，而教师通常又有着统一化的标准要求，这就使得基础薄弱、学习能力较差的学生无法跟上进程。并且在这一过程中丧失教师的关注，难以完成自主学习的实际要求，时间长后更是容易丧失学习兴趣。
　　二、高中语文探究性阅读教学的实际策略分析
　　1、凸显学生的主体地位，鼓励自主思考
　　高中语文探究性阅读其最为重要的教学价值就是提升学生本人的阅读理解思维与创造能力。因此，学生本人对阅读文章的思考与研究是最为主要的，在对阅读课件进行设计时，一定要注意以学生为主体位置来进行教学切入。学生在进行阅读材料的理解过程之中，实际上是一个阅读思维迸发的过程，教师可以在实际的课堂教学中采取多次探究的方式方法来对学生进行引导。通过对阅读材料的细节具体且多次的研究来提升学生的思维敏感度。比如在学习《荷塘月色》一文时，先是令其进行自主朗读，归纳大致的文章基调，然后再仔细浏览，辨别作者的思想感情，找出佳句美词进行赏析，鼓励学生进行自主思考，可以通过分小组模式来交流自己的思想感悟，并且在班上展览对文章或某一段落的感言，教师对其进行评价与总结。这种整体一致探究的模式，不乏学生自主思考的元素，且能够更好地去深挖出文章本质的内涵所在。教师同全班学生一起进行文章的精彩鉴赏，以此来更进一步地优化学生的阅读感与经验。
　　2、教师的引导作用
　　探究性阅读虽然是强化学生的自主独立探究能力，但是教师的引导作用也同样重要。整个教学过程里，教师在运用探究性阅读模式之中，需要适时参与，担任启发与引导者的职责重任。具体来说，教师需要注意本身的语言形式，让其更具感染力和丰富度，来让学生更好理解阅读材料。在学生遇到困难疑惑的时候，教师就要按照对其的能力评估来进行适当的帮助，抛出更全面与创新的思维为学生的独立学习进行辅导。所以，教师还需要多观察每个学生的学习特点、个性以及自身的能力达哪种程度，对其的要求要具有实际参考与灵活改动。
　　3、加强学生阅读信息的提炼能力
　　实际教学中，高中语文探究性阅读的疑难问题往往出现在两个方面。第一，是文章的主旨表达。第二，则是文章内容上的具体细节。而教学的主要目标就是要去强化学生阅读信息的提炼能力，培养其敏感度，与独立思考的创造性。所以应对这些，就可以让学生去摘抄一些精彩句子和段落，并且对其进行个人赏析，然后在这个过程之中发现研究课题。举个例子，对于唐诗宋词的关键核心探究，如李白的《塞下曲》中的“五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。”这其中的诗眼“天山雪”是表明了塞下，“五月”与“无花”之间的联系。“折柳”体现的思想感情与作者表达。“金鼓”、“抱”对军中紧张生活状态的展现。鼓励学生从诗歌本身的字眼之中找到玄机，体会作者的真实意味与文章更深层含义，深化与升华整个阅读体验，从而感受到语文阅读实际的魅力。
　　4、合作探究，注重层次性
　　教师对学生的整体学习情况与个体差异应该要有一个熟悉的了解，并且针对性地去对学生加以引导。为此，很好的一个方式就是让学生分层化，也就是根据其能力与水平来令学生的学习步调不必统一，可以为其设置不同目标，按照自身节奏来进步。这样的方式里，学生就不会感到盲目，都能有所获得，可以大大增强自身的学习信心。另外，教师要注重全体性的活动，尤其是小组性质的合作学习，因为这样可以积极引发学生之间信息的一个交流互动。防止学生在自主探究里过于闭门造车。小组的分化最好就是按层次来区别而合理搭配的，基础好的要与差的互相搭配，在解决问题的过程里形成有效的合作互助关系，让好的学生引导基础薄弱者。并且教师也要侧重地给予这些薄弱同学更多的表现机会，以此来让全班共同进步，拥有良好的阅读探究性的知识氛围。从而使全班融入积极的探索趣味里，并且能够通过交流来获得不一样的思维思路与信息知识，拓展自身的阅读视角，充实思考空缺，并且增加合作共事的能力。这样是非常有利于一个综合性阅读能力的培养的。
　　总之，在高中语文教学之中运用探究性阅读，应当从教材本身、学生自身、教师辅助共同结合，考虑实际中多方面问题因素，来优化相关的教学策略。以此来有效促进学生的阅读能力，增加其敏锐度与深入理解的能力培养，构建整个高质阅读探究的体系。
　　参考文献：
　　[1]钟远清.高中语文阅读教学有效性策略探究[J].考试周刊，2018，（28）
　　[2]宿俊卿.高中语文探究性阅读教学策略[J].课外语文（下），2018，（8）
　　[3]陈士锦.高中语文阅读教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2017，（11）