【正文】摘 要：语文语言教育研究的最新趋势让人们重新关注情绪在教师和学习者的经验和实践中的重要作用。一个特别突出的概念是情感劳动，情感劳动是指一个人的职业或工作场所以及一个人的训练和或信仰所要求和奖励的特定感觉。本文试图将情感劳动与情绪调节、情商和情感素养等看似共鸣的概念中解开来。利用情感劳动的关键潜力，特别是对于寻求更好地参与机构、权力、社会正义和教育改革的研究人员和语言专业人士。
　　关键词：情感教育；语言教学；情感劳动
　　语文语言教育研究的最新趋势重新引起了人们情感在教师和学习者生活中的存在和作用的关注。除了焦虑、沉默和动机等长期话题外，最近的概念，包括情绪调节、情商、情感素养和情感劳动，已经在我们的学术话语中根深蒂固，他们各种项目的理论和务实贡献继续影响着我们的研究和出版物。虽然早期情感教育主要关注学生或学习者的情绪，但近年来的一个重大发展是对教师情绪的关注有所增加，以及对教学实践、培训、职业身份、职业满意度和个人福祉的影响。
　　情感劳动的概念，更具体地说，情感劳动背后的原始动力，要求我们不仅要关注管理情绪的努力或策略，还要关注渗透到我们教室和教育机构中的历史和社会政治力量。这种关注有助于揭示这些力量如何产生各种情绪和劳动，这些情绪和劳动塑造和劳动是由我们作为教师的职业生活塑造的。正如我们将所说，尽管许多学术研究都试图鼓励个别学习者——以及越来越多的教师——评估和发展他们的情感技能和策略，但用于要求我们的教育机构甚至语言教育领域及其专业组织具有相同能力的精力要少得多。因此，为了挑战流行的不加批判和淡化的情感劳动版本，并从语言教师情感研究中拯救这一概念，本文试图将情感劳动与情绪调节、情商和情感素养等看似共鸣的概念中解开来。利用情感劳动的关键潜力，特别是对于寻求更好地参与机构、权力、社会正义和教育改革的研究人员和语言专业人士。
　　到目前为止，我们已经考虑了霍赫柴尔德对情感劳动的社会学分析如何试图解释人们管理情绪的各种私人和公共过程，以使其与社会和机构期望保持一致，或绕过甚至挑战它们。这种方法关注权力、剥削、代理和抵抗的制度体系，与个人情绪控制和情感能力的角度截然不同。由于这种个人主义观点在当代研究中越来越多地与情感劳动纠缠在一起，因此必须将其解开，这也使情感研究人员能够更好地选择符合其理论假设的方法。为此，本文回顾了三个最突出的个人主义观点：情绪调节、情商和情感素养。
　　情绪调节，有时被称为情绪管理或情绪控制，在语言专业人士中是一个广泛影响的概念，以及更广泛的教育。作为一个研究领域，情绪调节包括一系列心理学方法，这些方法汇聚在解释个人的行为、认知、神经生理和其他过程和策略中，以控制或消除情感体验或表达。它的认知和行为主义根源包括将监管工作与个人需求和欲望联系起来的精神分析理论，例如，最大化快乐，尽量减少痛苦，避免或应对威胁刺激的防御机制，以及压力和应对过程。认知评估理论在情绪调节研究中具有特别大的影响，并假设情绪是个人评估或评估，有意识和无意识的，以及对情绪诱发情况的反应的结果。因此，注意力焦点不是事件或“触发器”本身，而是一个人对事件的主观解释。虽然许多关于教育情感调节的研究都集中在学生的情绪和情绪管理策略上，但越来越多的调查领域涉及教师调节或管理他们及其学生情绪的努力。这些研究包括那些调查教师如何表达或压抑情绪的研究，他们如何为自己和学生增加积极的情绪体验以及情绪调节如何支持教学效果。利用积极心理学工具和发现的研究探索了监管策略对教师身心健康和福祉的影响，目的是教育教师优化他们的情绪调节技能和策略，以改善专业功能和成功。正如我们所看到的，情绪调节与情感劳动相似，因为这两个概念都包含个人管理情绪的心理和行为“工作”。但仔细研究它们不同的起源和本体论立场会质疑这种随意的联系。虽然情感劳动的概念是为了研究如何要求员工以制度上认可的方式处理情绪——作为其工作表现的一个组成部分——而情绪调节的制定是为了解释影响个人情绪以及他们个人如何表达和体验情绪的各种认知和行为过程。
　　与情绪调节密切相关的是情商和情感能力的概念，它们指的是一个人有效和适当地识别、解释、调节和表达情绪的能力。近三十年来，情商一直被推广为一套可衡量和可获得的个人和社交技能。使用情绪能力清单等心理测量措施的研究人员致力于评估情商的各种集群和组成部分，包括自我意识、自我管理、社会意识、服务导向和社会技能。将掌握这些不同能力与许多积极成果联系起来，包括改善人际关系，减少压力和焦虑，以及最终在学校、工作和生活中取得成功。在语言教学中，几项研究试图将教师的情商与他们的情感劳动策略联系起来，与情绪调节一样，这些研究人员断言，发展情商的语言教师将拥有更快乐的教室和更好的职业生活：与情绪调节一样，关于情商和能力的文献主要涉及个人责任、能力和自我掌握——通常通过调查和回顾性自我报告来评估，这些调查和自我报告的假设是，教师和学生在教育或专业成功或失败方面的不同经历直接归因于他们的策略、应对技能和情感自我意识。
　　由此可知，教师对小学生情感态度和价值观的影响非常大，因此必须以良好的精神状态面对所有学生，为人师表，为学生树立榜样。要带领学生一起关注社会新闻，指导他们独立思考社会现象，让他们产生更多的体会，从而形成正确的三观；要引领学生对平等现象进行思考，让学生知道人与人之间都是平等的；教导学生学会正确看待事情，学会换角度看问题，多想方法解决问题。