【正文】摘 要：“对话与互动”的数学能培养学生的自学能力、创新思维能力、语言表达能力和团队合作的心理品质。它顺应时代发展的要求，是新一轮课改的需求，促进学生发展，提升教师教改理念、教改能力的需要。因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。“促进对话、互动”教学模式的基本结构：教师创设对话、互动的情境——学生自学探究——小组对话、互动——组际对话、互动——练习评价。
　　关键词：对话；互动；探究
　　一、教师创设对话、互动的情境是“对话、互动”课堂教学的良好开端
　　在“促进对话、互动”教学过程中，互动可以分为师生互动、生生互动、人机互动，对话、互动要有话题，学生需求、师生需求的话题，要有良好的情境，在当前新课标精神的要求下，教师课前要创设富有童趣，或实用性的情境，与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知创造条件。例如教学人教版三年级上册教材《口算两位数加两位数》时，教师以学生熟知、富于童趣的“蓝猫”为话题。教师用多媒体配音画面创设：小朋友，你们喜欢蓝猫吗？蓝猫今天为我们准备了许多礼物，有小火车、小汽车、货车、小赛车等，各自标出价格，明明与冬冬特喜欢蓝猫的礼物，从中选了两件，小朋友们，你能帮助明明与冬冬算一算各需多少钱吗？如果也让你选购，你想选购哪两件呢？怎样算出各需多少钱呢？三年级的小学生非常感兴趣，选购的欲望非常强烈，各人选好后都说出如何列式，这时老师又播放蓝猫的声音：小朋友们你们会口算吗？怎样口算呢？有多少种不同的方法呢？赶快想一想，和同组的小朋友相互说说，看哪一组的方法多？然后老师宣布大家开始讨论、互动，引入自学探究的环节。再如教学苏教版六年级数学《按比例分配》老师课前拍摄了一段生活画面，张女士家生活的小院里三家合用一个水表，自来水厂抄表员小王某月某日来抄表收水费，可张女士拿到收费通知单后，调查了三家人口及用水情况：三家合用水40吨，计82元，张女士家3口人，用水10吨；李大妈家2口人，用水8吨，黄大叔家5口人，用水18吨，
　　损耗水4吨，每家应付水费多少元？你能帮助张女士算一算吗？创设这样一个与生活联系紧密，非常实用，迫切需要解决的课堂情境，每个学生跃跃欲试给张女士出谋划策，适合高年级学生的年龄、生理、心理特点——好胜、要强，善表现的特点，然后揭示课题，出示例2，创设几个促进对话，互动的探究提纲，引导学生小组自学探究，①按比例分配的问题有什么结构特点；②怎样思考；③有几种不同的想法；④怎样检验呢？从而进入下一环节。这样创设情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习数学的兴趣和热情，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。
　　二、学生自学探究是“促进对话、互动”教学的基础和源泉
　　学生进入新知识探究阶段。新课标倡导的是让学生主动探究知识的来历，亲历知识的产生过程，教师要为学生主动探究搭建一个平台，要认真钻研教材和新课标的要求，拟定一些具有挑战性、科学性、可创性、探究性的探究提纲，由学生自学探究、对话、互动，让其自己去发现新问题，研究问题、探究知识，为后面的对话、互动做好准备。例如上面课例——三上数学《口算两位数加两位数》中蓝猫对小朋友说：“你们会列式吗？会口算吗？想一想怎样口算？哪一小组想的办法多？”再如课例-人教版六年级第十一册《按比例分配》学习新知识前老师列出自学探究提纲，例2告诉我们什么？求什么？（2）你是怎样的，你有哪几种不同的想法？（3）怎样列式计算？（4）怎样检验呢？
　　三、小组成员、师生对话、互动，是促进对话、互动教学的主体 
　　学生先是自学、探究、收集关于新知的感性认识，在此基础上，发现有的问题存疑问，需要获得别人的认可或帮助。此时，得把自己个人的见解先讲给别人听一听，同一小组一般4—6人，我说，你说，大家说，增加信息量，相互补充，共同实验、验证、辩论，形成同组成员的共识，教师在这一环节中要作为一名合作者、参与者、组织者，不能凡事包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。这样通过小组对话合作，互动交流，发挥团队精神，努力共同完成任务。力争在组际对话交流中精彩取胜做好充分准备。
　　四、组织对话、互动，是学习新知，形成能力的关键
　　在小组内对话、互动后，转入组际对话交流互动。其实就是全班同学一起对话交流，形成生与生、组与组、师与生、人与机对话、互动。为了保证时间的效用，先让每个组选派一名同学到前台向大家汇报、与全体同学对话，对新知的理解，每一小组不同的理解、创新思维成果的展示、交流，相互补充，有时可将对话、互动引向高潮，组与组，人与人，师与生展开辩论，最终老师发挥主导作用，对学生的不同意见引导学生进行归纳，形成一致意见。这样对话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中小学生的数学语言表达能力，对话的技巧、策略，学习潜能和创新能力，也得到了发展。同时，还能培养学生的团结合作精神，使其克服了自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。
　　五、练习评价，检测对话、互动的教学效果 
　　在全班对话、互动交流后，教师再按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价。而数学课堂教学的练习是学生巩固新知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要设计好练习题，要体现层次性、思维的开放性、操作性、形式多样性。学生在练习的基础上，可进行小组内成员互评、互议、互批、互改，出现的有代表性、典型性的问题，教师也不要急于强求统一、急于给出答案、急于完成教学任务，而要让全班同学相互对话、互动，寻找解决办法，甚至有的内容要让学生去辨论。巩固练习过程中也要对学生个人情感、态度、价值观作出评价，让组长评价，生生互评，师生评价或家长、学生、老师三者共同参与评价，发展学生的能力，提高数学教学质量。 
　　参考文献：
　　[1]《广西教育》2006年第2期