【正文】摘 要：新课改要求以学生为主，培养学生创新能力.本文基于新课改的视角，就当前数学作业的特点进行分析，并在此基础上就当前高中生的认知结构的变化，提出新课改下高中数学作业分为巩固性和研究性作业的结构调整建议。 　　
　　关键词：新课改；高中数学作业；结构调整 　　
　　新高考政策的出台与实施，对高中教师提出了全新的挑战，教师要不断调整教学方式，以满足新高考要求和高中生的学习需求。对于数学教师来说，其所面临的挑战更多，新高考的实施以及新教材的编写要求教师更加注重对学生学科核心素养的培养，要不断创新教学方法，逐步提高学生的数学能力与核心素养，帮助学生从容应对高考。　由于部分教师对于高中数学作业的特点理解不够深，因而在进行作业布置时，没有很好地在高中数学作业的设计原则基础上去进行作业布置，使得在高中数学结构构建时存在一些问题。比如说，在目前，有些高中数学的作业反思比较单一，部分教师采用题海战术，依据教材中的重、难知识点来布置作业。从而使得作业形式较为单一和呆板，作业内容在很多方面都重复了，与学生实际生活相脱离。且有些高中教师在布置作业时，是将自己收集的一些习题安排成练习试卷或者课后作业。这在一定程度上，很难适用于每一个高中学生，没有很好地发挥学生的主体性作用，体现学生差异性。同时，高中生也需要花费较多时间和精力去完成这些作业，且这些单一和重复的作业形式会让学生产生厌烦感。因而这类数学作业结构会使得学生在巩固训练时缺乏积极性和主动性，不是为了完善知识体系去完成作业，更多地是为了完成任务而完成。在一定程度上，制约了高中生的思维能力发展。这不符合新课程改革的要求。因而必须对高中数学作业结构进行调整。
　　（一）高中数学作业的设计原则 
　　1.作业的目的性。作业的目的应该与数学课程的目标相一致，学生通过完成作业能够进一步消化知识，巩固知识，发展思维能力。
　　2.作业的针对性。作业设计既要针对教材的难度水平，也要依据学生的实际水平，教师作业题的难易度要与学生的实际水平相符合，如果难度太大，学生无法完成作业，作业就会失去存在的意义，学生的自信心也会受到影响；如果难度太小，那么就达不到巩固知识的目的了，所以作业设计一定要与大多数学生的学习水平相适应
　　3.作业的差异性。由于学生个体之间存在一定的差异性，因此教师作业也要体现学生之间的差异性。教师根据学生的学习水平将学生分为不同层次，不同层次的学生作业难易度也不同。教师需要注意的是不能降低教学大纲的要求。
　　4.作业的重现性。教师不能认为学生做过的作业就是重点作业，更不能认为学生只要做过就掌握了，所以要有意识地为学生设计一些重现作业，进一步巩固学生已经学到的知识和掌握的技能。需要注意的是重现不等同于简单重复，一定要从数量上和质量上加以保证。
　　5.作业的开放性。教师设计作业时一定要为学生留出创造发挥的空间，所以可以根据学生已经掌握的知识和技能为学生设置一些带有开放性的作业，指导学生积极发现问题，并与同伴一起解决问题。
　　（二）高中数学作业结构调整的实践探索 　　
　　1.自选作业 　 
　　在新课程改革后，学生在教学中的主体性地位逐渐被确立。因而，教师需要根据教学的内容和教学进度来为学生提供相应的巩固性高中数学作业，且教师只需对每天完成的作业量提出要求，较少其他具体要求，从而发挥学生的自主性学习作用。同时使得学生能够根据自身的知识水平和学习能力进行作业的选择。这类自选式作业结构模式，可以使得学生在教学中的主体性地位被充分显现出来，从而激发学生完成作业的主动性，提升作业训练的效果。 　
　　2.分层矫正作业 
　　教师在进行课程教学时，需要关注不同层次学生的一个基本学习情况，在结束一个单元的教学时，进行一定的测验，来了解每一个学生对于知识的掌握程度。从而依据测验反馈的结果，为不同层次的学生安排矫正作业，使得学生能够全面和谐稳定的发展。同时，由于统一的班级授课制的影响，学生的学习效果不尽相同，而分层矫正作业可以依据学生学习效果的差异性来安排。教师在每一个单元结束后，对学生进行相应的层次划分，使得学生可以依据自身情况自主选择作业。不仅可以促进学生相互合作，同时也可以加深学生对数学知识的了解和掌握。 　　
　　3.自编测验作业 
　　每一章内容学习完毕之后，学生在教师的指导之下可以尝试编写数学测验题，并将其作为作业，教师的作用在于对学生整理知识的过程进行指导。学生编写练习题的时候可以分工进行，也可以独立完成，但是需要学生将知识点整理之后连同试卷考查的知识点一同交给教师，以便教师组织学生测验、讲评。 　　
　　4.研究性作业 
　　教师进行数学作业的布置和设计时，为学生提供某个方面的专题训练或者一定范围内的知识点训练，使得学生可以自主地进行选择。研究性作业较为针对综合专题性学习，学生在进行研究性作业学习的过程中，可以发挥学习的主体性作用，掌握学习的主动权，这在一定程度上有助于培养学生的思维能力和动手实践能力。同时，研究性作业的完成需要花费较长时间，学生之间可以进行合作交流，从而提升合作意识和团队合作能力。 　　
　　（三）高中数学作业的批改和反馈 　　
　　教师在批改作业的时候要改变过去单一使用“OK”等简单批语的做法，而是要根据学生在解题过程中的方法和习惯，写出带有针对性的评语，笔者在教学实践中做到了以下两点：一是尽量多使用针对性评语。二是作业批改可以改变过去教师一人批改的形式，可以学生之间互评，既能够充分调动学生的积极性，也能够达到巩固知识，提升思维能力的目的。 　
　　总之，这种新的作业结构的调整，在教学的实践过程中证明不仅有利于学生知识掌握的巩固和运用，也能对于学生的智力结构的发展有所反映，应该在以后的教学过程之中不断进行探索和完善。 
　　参考文献： 　　
　　[1]陈永胜.调整高中数学作业结构提高学习效果[J].才智，2019（29）.
　　[2]赵东平.数学作业模式探索[J].知识窗（教师版），2019（1）. 
　　[3]王秋霞.调整高中数学作业结构探索[J].中学生数理化（教与学），2018（5）.