【正文】摘 要：高质量的，科学合理的作业有助于学生巩固、深化所学知识，有利于学生开发和提升智力和创造才能。设计并布置作业的目的主要有两个：一是通过练掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成的过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。
　　关键词：新课标；小学语文；作业；课堂教学
　　《小学语文新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那我们应该如何设计布置高质量的，科学合理的作业来促进教育教学活动，推动知识的消化吸收，自己学生综合能力的提升呢？在此从以下三方面粗略浅谈一下新课程理念下小学语文作业的设计。
　　一、联系实际生活，激发学习兴趣
　　1、建立家校联系，双向交流
　　教师要抓住机会，实时建立学校与家庭双向交流的管理模式。把与家长交谈、关注新闻、收听广播纳入学生的作业中。要求学生自己准备一个记录本，可以把父母家人交谈的内容，收听广播的要点，新闻的情节，用通顺、连贯的话写在记录本中。到校之后可以在课间与好朋友分享，交流，也可以在课堂时间充足之余轮流上台展示。在一年级学习拼音时，我还让学生在父母的帮助下，把自己朗读的音节、故事录下来，第二天我会选择几位同学的录音在班内播放，听后师生共同评价，纠正错音。这种做法，把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。有的学生为了达到良好的录音效果，在家中一遍遍练习，丝毫不感到乏味。这样联系家庭生活的作业，不仅仅调动了家长参与的积极性，更是鼓励学生们大胆的去探索，创造，学习兴趣大大的提高了。
　　2、充分利用学校资源，潜移默化
　　教师要充分利用现有的学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，同时在教室里设立“图书角”，加大学生的课外阅读量。大量的阅读有利于知识的积累。除此之外，小到班级口号的制定，班级公约的确立，大到板报、手抄报和班级小报的采写、修改与审编，都是学生和运用语文知识的好机会。出了书面表达的学习，还有口头表达的学习。教师可以让学生利用班会时间，综合活动时间，开展“我是演说家”“诗词大会”“五分钟讲故事”活动，把自己的所见、所闻、所感与大家交流，培养学生的口头表达能力。
　　二、尊重个体差异，分层优化设计
　　在传统教学中“一刀切”的作业设计中，有着共同的作业目标，统一的标准答案。因此传统作业往往只注重对学生的共同要求，而抹杀了学生的个体差异性，尤其忽视了“吃不饱”和“消化稍慢”这两个层面的学生。素质教育要求“面向全体，因材施教”，这就要让不同层次的学生都能获得成功的体验，获得满足感，成就感，从而获得长足进步。从这一点出发，我们可以进行分层次设计作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的几组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。例如：一是基础题，重在基本知识和基本技能的练习和巩固。这就适合“消化稍慢”的学生。二是提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合勤奋和学习方法欠缺的学生。三是发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度相对较大，适合“吃不饱”学有余力的学生。如在学习了古诗《登鹳雀楼》后，我设计了这样的作业：一是背诵古诗，用自己的话说说这首诗的意思。二是根据该诗内容，动手画一幅画，并把这幅画向同学讲一讲。三是结合自己对诗的理解，加上想象，写一段话。由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字、词语时，把选择的自主权交给学生，让他们根据自己的实际情况，有针对性地去完成。抄写的目的就是识记。我在教学中，采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄；自己已经识记了的可以少抄或者不抄；自己还不能记住的就自己决定抄写遍数。这样效果很好，学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“老师要我写”为“我要自己写”，提高了做作业的兴趣和效率，尊重了个体差异，很好的体现了学习的自主性。
　　三、发挥学生特长，鼓励学生创造
　　每个学生都是一首美妙的钢琴曲，是一册精彩绝伦的书，一幅五彩斑斓的画。在任何一个班级中，学生来自于不同的家庭，那就拥有着不同的性格、爱好，而且每个学生的特长是千差万别的，有的擅长思考，有的喜欢表现，有的善于创作。语文作业的设计就应根据学生的不同特点体现出学生各自的“闪光点”和特长。那么，教师就可以布置灵活多样的作业，让学生自主地根据自己的兴趣、特长以及学习优势，选择合适的作业，以求最大限度地促使学生语文综合能力的有效发展。据教育比较研究显示，部分地区的教师经常会给学生留一些书本上找不到答案的，而需要学生自己翻阅资料，经分析综合，提出具有自己独特见解的开放性作业。通过这种作业，学生所获得的能力，要远远强于单纯死记硬背，生搬硬套的作业。因此，在学习完李白和杜甫的诗之后，我布置了一项作业，让学生自己查阅资料，可以用电脑，可以去图书馆，查阅这两位诗人的生平以及作品，可以演讲展示，可以绘画展示。几天之后，孩子们都自信满满，畅所欲言。有一个同学还拿了地图，给大家讲了他们所经过的地方。这样的集思广益，互相交流远远超过了背诵这两首古诗。学生们也有画的画，讲的讲，发挥了自己的特长，乐此不疲。
　　综上所述，新课标下的作业设计要充分考虑学生个性差异，坚决避免简单划一和机械重复，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理而获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业。最大限度的拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。如何把语文作业设计推向深入，更好地促进语文的学习，还有待我们语文教师继续努力。