【正文】摘 要：随着生活实际的不断发展，数学教育也日益重要。然而，在小学阶段的数学教学中，传统的数学教学方法存在“固化”、“死板”的弊端，影响学生对数学学习的兴趣。为此“学讲课堂”的教学途径成为新时代的主流，在课堂中学生可以根据教师的引导，发散自己的思维来完成学习任务。还可以通过对生活事物的利用，使学生可以通过实际生活来实现全面发展，真正学以致用。
　　关键词：小学数学；学讲课堂；途径探索
　　所谓的学讲课堂，是指在进行教学过程中，教师由以教为中心向以学为中心进行转变；以教师引导的自主学习及学生合作的合作学习为主要形式，让学生通过数学学习可以真正的做到学以致用为目的教学途径。因此，在学讲课堂中，教师就更需要注重“走出去”，以此来发展学生的思维活力和应用能力。
　　一、教师引导学生，进行自主学习
　　在小学数学的教学过程中，由于学生的思维方式正处于发展阶段，部分学生不能通过自身来进行学习计划的制定。因此，就需要教师在进行课堂教育的同时对学生进行观察，并根据新课改政策，对学生进行引导使其自己制定学习计划，进行由简至难的方式，使学生进行全身心的发展，极大地提高学生的学习效率。
　　比如，教师在进行《列方程解应用题》的教学过程中，教师可以利用互联网技术将课内难以掌握的知识点以及容易出差错的步骤进行初步筛选，而后根据每为学生不同的学习情况，对不同学生的进行不同的任务布置，进而有效地利用课堂的时间进行学习。如：面对学习情况较差的学生，教师可以让学生对容易出差错的步骤及课内难以掌握的知识点进行学习，而后并根据已学内容对这教材中所出现的例题进行解答，教师根据学生解答情况进行教导，使学生可以熟悉的掌握本节课的易错步骤和疑难知识点。在面对学习成绩较好的学生时，不仅需要让学生对容易出差错的步骤及课内难以掌握的知识点进行学习及根据已学内容对这教材中所出现的例题进行解答，并且要使学生根据自己对知识点的理解并结合现实是生活中的例子进而来学会自己出题。而后，教师再根据学习情况不同的学生进行问答，对于学习成绩较差的学生只需要让他们对自己刚才所做的例题进行回顾并总结例题中所含的知识点即可，对于学习情况较好的学生来讲，需要将刚才让他们所出的题目进行互换，查看出题是否有错且出题立意是否符合所学内容，而后并相互进行作答，最后由教师检查、批改，指出所出题目的优点及缺陷。在抽查过程中面对较为难以理解的知识点教师可以对其进行一定的引导，使其发挥直观想象能力来思索。最终在问答的过程中，使学生可以多次对知识点进行巩固与理解，帮助学生加深和掌握。同时在借助学生改正与纠错的时间中来讲解大家在做题中易出错的地方，加深学生的印象，由此展现出本文所出现的重点知识。学生通过课堂中的了解、巩固以及对知识点的印象加深，便可以对本节课所学的重难点知识形成深刻的记忆和形象地理解。
　　二、利用小组合作，激发学生的思维能力
　　在学讲课堂的模式下，教师不仅需要将教材所讲述的知识点内容对学生进行讲解。更需要在进行讲述后，使同学们对所学到的重视来进行运用。因此，教师在教学的过程中，需要激发学生的学习兴趣，与同学们进行互动，使其发散思维来对所讲述的课程进行理解，完成该章节的学习，提高学习效率。
　　比如，在进行《圆柱与圆锥》的教学活动中，教师可以利用信息技术例举出生活中常见的一些柱体和锥体，挑选这些柱体与锥体中具有代表性的图片进行排列，并利用视频方式讲解这些柱体与锥体在日常生活中所发挥的作用。再进行数学课程活动，引导学生优先运用已掌握的知识，对需要的柱体与锥体的要义进行有效的分析，进而去提高学生的学习积极性，更好的去掌握所学的知识，最后在学生掌握本节课所学内容后，教师询问同学们如果以后可以设计一件柱体或锥体最想设计哪一款并计算出所设计柱体或锥体的面积，使同学们开始即兴发挥思维畅想。例如：教师可以在课堂上进行一场临时的“畅想设计竞赛”，而后将学生分成多个小组，并将不同学习情况的学生进行分解确保每组都有组长。而后便由该组的组长带领大家进行温习柱体与锥体的知识点，随后由组长来对非本组组员进行逐个的问答，各组组长由教师问答。最终教师根据问答情况进行评判打分，得分高的组给予奖励。这样便极大的激起了每一位同学的即兴创作的兴趣，在跟随组长反复的对已掌握知识理解间同学们便可以十分沉稳地去应对他人的提问，加深了每一位学生对已学知识的理解。因此，多样的对所学内容进行即兴提问不仅加深了学生对所学内容的了解和掌握，也能够激发各位同学的数学思维即兴创作能力，更能够为各位同学的实际运用能力提供莫大帮助，提高学生的学习效率。
　　三、利用生活实际，发展学以致用
　　在进行学讲课堂教学过程时，教师可以实际生活为背景，这样不仅能够增强学生的数学学习动机，也可以使学生在实践中提高自己的实践能力，由此提高数学学习的效率。因此，教师需要合理筛选有效的教学资源辅助数学教学活动的开展，并通过课前学习背景的介绍，充分调动学生数学学习的积极性。
　　比如，在进行《统计》内容的教学过程中，教师可以引入一定的课前学习背景，使得教师个人的导入内容更为形象化。教师可以在此前创设出直线统计图、折线统计图、扇形统计图等图形样式，随后再次讲述出课前故事，如：某一小学学校需要提前为新生购买校服在进行男女比例统计后前往购买，而后却发现男生校服数量较少便出现男生穿女生校服的事件。使学生在嬉笑中明白统计数量正误的重要性，引导学生去关注本节课的知识点，激发其学习兴趣，使得学生能够在生动形象的学习情境中获得良好的学习体验。当学生可以根据不同的数据来绘画统计图表时，教师就可以展开实践活动，如：给出数据让学生来上台作画统计图，随后进行点评及时指出误区，使之加深印象并将其记录下来。而后教师可利用多媒体技术为学生提供在同一数据中各种统计图表不同的声、色变幻，使学生在图表的变幻中对图表的记忆更加深刻，从而完成这一导入环节的内容呈现。在此过程中，教师借用信息技术使得教学导入内容变得更为精彩化，让学生能够激发其数学学习的兴趣，提高了个人的学以致用能力。
　　参考文献：
　　[1]刘永爱. 小学数学“学讲课堂”实施路径探索[J].新智慧， 2019（34）：1.
　　[2]陈方. 谈小学数学“学讲课堂”的实施策略[J].数学大世界：上旬，2017（8）：1.