【正文】摘 要：班主任作为一个班集体的核心，灵活运用专业素养和教育机制，合理处理与学生的关系，成为学生的良师益友，是提高班集体凝聚力的必要保障。我们作为教育工作者，需要不断探究和实践，提出适应当代小学生的教学管理方法。本文阐述了小学班主任与学生的关系现状，并提出需要解决的问题，从而建立良好的师生关系。
　　关键词：班主任；和谐关系；具体策略
　　在现代社会的不断发展下，环境氛围和个人内在因素，都成为了影响学生学习和发展的关键，也是促使学生身心健康发展，形成健全人格的保障。班主任是学生学习和生活中的纽带，引导学生观察和自我认识。班主任与学生的关系是否融洽、是否积极都对学生未来的学习发展产生很大影响。为了营造良好的学习氛围，建立良好的师生关系，本文根据小学生的身心发展阶段的不同，提出具体策略。
　　一、小学班主任管理现状
　　小学生正处于心智发展的初级阶段，具体表现在爱恨分明、情绪起伏大、注意力不集中和模仿能力强等，班主任在其中起到了指导作用。班主任端正自身的品行，加强自身的专业素养可以为学生做一个良好的榜样，对学生以后的学习和生活影响深远。对此，人们对班主任提出了更高的要求。小学生在不同阶段，学习习惯和身心发展特点都有所不同，班主任应当针对不同阶段的学生，进行发展性的策略研究。目前，我国小学班主任在与学生的关系处理中，都显得有些力不从心。主要原因是当代小学生受到现代社会和环境的影响，发展速度加快，在快速发展的环境下，学生形成两个极端，要么极其叛逆，要么极其内向，班主任在沟通中难以机智回答学生问题，沟通也受到了阻碍；班主任对学生不够了解，没有深入学生的生活环境，对学生的兴趣爱好和家庭环境不了解，也就谈不上贴近学生内心了。例如班主任了解学生家庭的方式大多是家访或者家长会，部分学生由于家长长期不在身边，大多是外婆外公一手带大，这样的学生非常调皮，很容易被班主任“请家长”，这种带有逼迫性的语言很容易给学生带来长久性的心理损伤。由此可见，对学生家庭和生活不了解，很容易在交流过程中產生误解，和谐关系难以构成。
　　二、构建小学班主任与学生和谐关系的具体策略
　　1.用耐心包容学生的个体差异性
　　班集体是综合性、多元化的存在，正是因为多个性格不相同的孩子聚集在一起，才让班级变的丰富和充实。由于每位学生的家庭环境不同、遇到的社会环境不同，导致学生在其中形成自己独有的个性，这是很难改变的。学生身心发展特点具有模仿性，小学生的注意力、感知力和想象思维能力都是发展迅速，具有很大发展空间的，所以班主任要用耐心包容学生的个体差异性，积极看待学生的身心发展特点，用发展的眼光看待学生。我们强调班主任要主动了解学生家庭状况，贴近学生生活，只有关注和了解才能让学生感受到包容与爱，才能建立良好的师生关系。学生的个体差异性还表现在个人爱好、学习状态和生活实践中。由于学生的差异性，小学生的爱好和兴趣也有所不同，有的喜欢跳皮筋、打篮球、画画，或者喜欢玩电子游戏，这些都是展现个人风采的兴趣爱好，同时也是班主任加深与学生关系的切入点。我们强调，班主任需认可和赞扬学生在爱好方面的努力和成果，积极主动的为同学们举办风采大会，促进学生的个性发展。
　　2.注重学生阶段性发展，采用不同的交流方式
　　班主任对学生的了解可以分为直接和间接了解，直接了解是通过面对面沟通、对话而产生的，间接了解包括书面作业、活动中的行为和课堂表现等。有效的沟通和交流是促进班主任和学生关系的最主要、最有效的方式之一。在小学班主任管理中，传统的交流和沟通是采用一问一答的方式，例如“今天过的怎么样？”“今天学习到了什么？”，不可否认，这样的方式能够直接表达班主任对学生的关心，但大多班主任往往是想起来，就把学生叫到办公室进行“问答”，这并不能称为交流和沟通。有效的交流是建立在思想的碰撞下，一来一回，双方都有发展和收获。所以我们强调，其一，班主任要调整自己的心态，用积极、友善的态度，用真心去关爱学生。小学生保持着一颗赤字真心，最能感受到善意或恶意，所以调整心态，不要把坏情绪带到学校，是保障沟通质量的有效方法。其二，注重小学生不同的发展阶段，对不同阶段的学生采用不同的沟通方式。一、二年级学生才算是正式步入学校，心智发展和学习方式还停留在幼儿园，所以班主任尽量采用和煦的语言、平等的视线来减少成人与小孩之间的差距。五、六年级的学生身心发展较为成熟，部分学生还可能产生反叛心理，所以教师要用耐心教化，适时用一些激励性的语言去纠正学生的不良习惯。
　　3.规范管理与人性管理相适应
　　班主任和学生之间和谐关系的构建，并不代表需要放弃一些原则性的东西。班主任与学生之间的关系，班主任要自行把握分寸，什么场合能开玩笑什么场合不能，这些都需要班主任自我把握的。例如在班会中，别的同学在发表看法时，打断别人说话就是种不好的行为，班主任应当及时教育；在娱乐活动中，欢乐的氛围下适时的打断说话，打破舒适空间是营造气氛、建立和谐关系的重要手段。俗话说“没有规矩不成方圆”，这句话对和谐关系的构建也是有效的。班规的制定和约束大多都是指在课上的表现，在课下，学生和教师可以是朋友关系、球友关系。由于小学生自我约束能力和注意力很容易受到外界影响，窗外的花草飞禽、同学的聊天都会影响学习质量和效果，所以教师保持课堂纪律也是和谐关系的重要一环，所以在课上就要有明确的“规”和“矩”，在保障班主任的权威下，扩展和谐关系的发展空间。
　　结语
　　小学班主任与学生的和谐关系，能有效促进学生的身心健康发展，构建良好的班集体氛围。在良好的环境下，不仅学生的学习效率和质量得到提高，学生还能在这样的环境中构建正确的价值观和世界观。我们作为教育工作者，通过不断的研究和教学实践，构建良好的教学环节，让小学生快乐的氛围中成长和学习，从而使学生得到全面发展。
　　参考文献：
　　[1]贺玉珠.略论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2018（32）：26+45.
　　[2]杨兆霞.小学班主任与学生和谐关系的构建对策[J].甘肃教育，2018（20）：43.