【正文】摘 要：随着新课改的深入开展，越来越多的教学工作者已经认识到培养学生地理核心素养的重要意义。利用思维导图能够有效帮助学生形成正确的思维习惯，以加速实现提升学生高中地理核心素养的最终目标。因此，教师就应当重视思维导图在高中地理教学工作中的应用及其所取得的预期效果。基于此，本文通过对信息技术背景下，利用思维导图培养学生地理综合思维方面的内容进行深入分析，以提升学生的知识掌握水平。
　　关键词：信息技术；思维导图；地理综合思维
　　思维导图，英文是The Mind Map，又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效同时又很高效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
　　近些年来，高中地理教学已被人们广泛重视。而在多种教学模式中，借助于信息技术对思维导图进行高效应用，能够很好地引发学生的联想，促使学生形成知识迁移能力，并形成正确的知识体系。随着教学工作深入开展，思维导图也取得了良好的应用效果，在广泛的教学实践中应用思维导图作为辅助，能够很好地提升学生的综合思维能力，实现学生全面发展的预期目标。
　　一、梳理相应知识引导学生形成系统的知识体系
　　在开展高中地理教学活动的过程中，教师应当深刻认识到知识体系的构建与完善对提升高效开展教学工作所起到的积极作用。因此，教师在进行教学活动时就应当对这方面的内容予以高度重视。在此期间，教师应当利用思维导图的方式来引导学生进行深入地思考，以完善提升的知识体系，使学生具有较强的知识掌握能力。
　　如当教师讲解“河流侵蚀地貌与堆积地貌比较”这一知识点时，教师就可以在多没人体设备上，将与之相关的知识点以思维导图的方式呈现出来，即侵蚀地貌的河谷发展阶段分为初期，中期和成熟期三部分。而将堆积地貌分为出山口，河流中下游以及入海口三个位置。随后，教师应当在总结侵蚀类型，地貌形态的过程中预留一些空位，让学生进行自主学习，并将这些空位填上。学生借助于这样的方式就能够有效地提升自身对相关知识的掌握能力。如教师在思维导图中，可以将河流侵蚀地貌发展初期的类型留出空白，让学生进行填写。而学生则可以在学习教材内容后将这一空填上，其河流侵蚀作用分为下蚀作用，侧蚀作用以及溯源侵蚀三种侵蚀类型。借助于这种方式学生就能够透过思维导图的指导，更好地理解这部分知识。
　　二、建立思维导图联系各要素的模式
　　传统的笔记记录大篇的文字，内含众多无用的修饰词，不易找出重要知识点，思维导图记录笔记将大篇幅内容进行拆分，找到从属关系，缩减文字数量，便于理解与记忆。
　　思维导图在高中地理教学工作中的广泛应用，能够让学生更加直观地了解到各个地理要素之间所存在的必然联系。这不仅有利于引导学生形成正确的知识体系，还能让学生在学习的过程中深入思考，实现提升学生学习能力的预期目标。在这一过程中，教师应当让学生积极展开思考，并熟悉和了解各个地理要素之间的特征，使学生能够对这部分地理知识形成较为清晰的理解，这样就可以实现教学工作效率得以全面提升的预期目标。
　　如教师在讲解“旅游地理”的相关知识时，就应当引导学生掌握相对应的具体要素，并以此为基础来绘制思维导图。教师在讲解“旅游资源”时会发现，这一内容包含了多个要素。即“旅游资源的分类与特性”，“旅游资源开发条件的评价”以及“我国的旅游资源”三部分内容。这些要素的内部还包含许多子要素，如我国的旅游资源，可分为人文和自然两大部分的。借助于这样的方式来绘制思维导图，能够使思维导图的体系更为鲜明，也具有一定的层次感。学生在借助这种思维导图展开学习时，就能够更加熟悉和了解各个地理要素，并联系各个要素之间的密切联系，实现学习效率得以全面提升的预期目标，并形成较好的综合思维能力，对学习过程中所了解到的相应知识进行自主归纳与总结，为后期复习相应的知识，完善自己的知识体系提供必要保障。
　　三、指导学生合理选取构建思维导图的信息技术方式
　　在重构思维导图的过程中，教师应当注重于立足学生的知识掌握能力为基础，让学生在掌握基本原理的同时，全面地提升自身的综合能力。这样就能够切实有效地确保学生在归纳和总结思维导图的相关知识时，能够形成较为完整的知识体系，进而实现自身学习效率得以全面提升的预期目标。
　　思维导图的构建形式多样化，如：树状图，鱼骨图，时间线图，组织结构图等等。
　　利用信息技术构建思维导图的工具多样化，如： MindMaster、iMindMap、XMind、MindManager、MindLine、Mindnow等等。
　　如教师在讲解“自然地理环境的整体性”这一知识点时，就可以对原有的思维导图进行重组。由于本章的内容是基于岩石圈，大气圈，水圈等地理圈等所形成的有机整体，而与之相对应的内容也已经被学生在前期的学习中形成较为系统的理解。同时，在这些圈层中也包含着有关于地形，气候，生物，土壤，水源等多种要素，这些要素之间有着密不可分的联系，同时也制约着人类的活动。立足于本节课所展现出的这些内容，教师就可以为学生举出相应的案例并提出问题，指导学生重新地归纳思维导图的相应内容，真正理解自然环境整体性所体现出的深刻内涵。如教师在讲解“自然地理环境（下转第13页）（上接第14页）整体性”时，可以以我国的黄土高原为例，重点讲述自然地理环境，具有统一的演化过程这一知识，并利用多媒体技术将汉代土高原的相关记载与今天黄土高原的自然风貌直观地展现学生的眼前，让学生了解黄土高原千沟万壑的地表形态的演变流程。并向学生提出问题：“黄土高原发生了哪些变化？”“这些变化体现出自然地理环境的什么特征？”等，让学生进行深入思考，并选取便捷的多媒体技术手段加以形象化展示出来。
　　相对而言，在使用过程中MindMaster是一款功能相对全面的思维导图软件，但操作界面相对于Mindnow和XMind做得更为复杂，该软件的亮点是它的导图社区，有非常多的用户在上面制作思维导图并共享资源，部分是免费的，可以直接复用学习或者下载修改，非常方便简洁。
　　结束语：总的说来，在开展高中地理教育活动的过程中，为了能够更好地优化和完善学生的基础知识体系，提高学生的地理知识理解能力，教师就应当利用思维导图的方式，深入指导学生对所学的地理知识进行思考。并以此为基础，让学生在学习的过程中能够更加高效，增强自身对于这些基础知识的掌握能力。在此期间，教师应当鼓励学生借助信息技术构建思维导图，将原本较为分散的知识有机地整合起来，以实现学生知识迁移能力与知识掌握能力全面提升的预期目标。还可以提高学生的动手动脑能力。学生不但可以在学习地理知识的过程中，不断形成正确的逻辑思维能力，同时也可以很好地提高学生的地理综合思维能力，让学生在将地理知识应用于实际生活中时，能够更加正确理解在自己周边所存在的某些地理现象，以加速实现我国高中地理教学工作效率得以有效提升的最终目标。
　　参考文献：
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　　[2]马建军.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].数字通信世界.2020（04）：222.
　　[3]赵慧.信息技术背景下思维导图在高中地理中的应用[J].青春岁月.2018（23）：151.