【正文】摘 要：随着教育改革的不断深化，高中体育课堂急需转变教学模式，引进新的教学方法，比如本文所研究的分层教学法。本文将研究和分析当前分层教学模式在高中体育课堂上的应用现状以及应用过程中存在的问题，并结合自身实践经验，提出针对性的改进建议。
　　关键词：高中体育；体育教学；分层教学
　　分层教学法，就是教师将不同能力层次的学生分为不同的组，然后根据每组成员的能力层次为之分配不同的课堂任务、制定不同的课程目标。不同于讲究差异性和互补性的小组合作学习模式，分层教学模式更强调的反而是一种相同性，即会被分到一组的学生是具有同样的能力水平的。在分层教学模式中，教师可以根据学生的能力水平因材施教，制定有针对性地教学内容和目标，进而提高课堂教学效率。
　　一、分层教学法在高中体育教学的重要性
　　有实践调查表明，分层教学法对于高中体育教学的提升确有效果，具体作用如下：第一，分层教学法要求教师掌握多层次的教学内容和体育技能，能够为各个能力层次的学生提供有针对性的训练和指导，因此它会推动教师们进一步提升自身的专业素养和教学水平。第二，这教学法可以配合学生其他科目的学习效果，如果要完成超出其能力范围的任务，学生则会在体育课上耗费大量的精力，而没有充足的精力学习文化课程，而根据学生们的能力水平因材施教地制定课堂任务的分层教学模式可以避免这个问题。第三，分层教学模式可以充分发挥学生们的自主性，给予其充分发挥其特长的机会和平台。
　　二、高中体育教学中分层教学法的运用策略
　　（一）对学生情况进行全面分析，收集分层依据
　　分层教学课堂开展的第一步就是分组，而分组的前提是了解学生们的能力层次。教师可以在开学前编写调查问卷，从基本信息、兴趣爱好、是否有过相关专业活动或训练的经历等方面设置问题，通过学生们的回答情况，全面整理分析其身体素质和基础能力，对学生们的体育能力和能承受的课程强度有初步判断，初步掌握学生们的基本信息数据，作为分组提供科学的参考依据和划分标准，然后为基于此标准和依据产生的不同分组，开展分层教学，制定不同的课堂教学方案，制订出有针对性地、符合小组成员能力水平的教学任务和计划，走好分层教学模式开展的第一步，确保根据学生实际能力水平因材施教，为之后的课堂活动奠定前提和基础。
　　（二）制订科学的层次教学目标
　　在根据学生们的基本身体信息、兴趣爱好、是否有过相关专业活动或训练的经历等因素完成对学生们的能力层次分组之后，根据学生实际能力水平因材施教，根据每组成员的能力层次为之分配不同的课堂任务、制定不同的课程目标，制定不同的课堂教学方案，制订出有针对性地、符合小组成员能力水平的课堂计划。对于能力层次高的小组成员，教师主要针对其特长安排加强训练，帮助其实现能力水平的突破，在原有优势的基础上进行拔高训练，促使其能力更上一层，对其能力提升制定的目标标准也会更高；而对于能力层次低的小组成员，教师则应从最基础的培养学生对体验的兴趣，消除对体育活动的畏惧和排斥心理入手，对学生进行一些基础知识的传授和基础技能的训练，对其制定较低的能力提升目标标准，然后一步步地循序渐进的提高能力要求和目标标准。
　　比如在男子1000米教学课堂的开展过程中，对于能力层次高的学生，教师对其的教学目标是以满分成绩为开始的，然后逐渐加快速度，缩短时间；而对于能力层次低的学生，则目标的战线时间会更长，一开始可能只要求其跑进4分55秒，一学期后达到4分50秒，一个学年之后要求其达到4分45秒，如此循序渐进逐渐像新目标迈进。
　　（三）针对不同层次学生使用不同教学方法
　　在对不同能力水平的小组开展教学的过程中，教师也要采用不同的教学方式来配合各组不同的教学任务内容和达标标准，对于能力层次高的小组教学，教师可以给予学生更多的自主权，使其根据自身实际情况自行适当调整训练强度和内容，或是采用小组合作的方式，是小组内的成员互相监督互相帮助，共同完成训练任务，达成训练目标；对于层次中等的学生，教师对其动作进行规范性指导，使其动作更得要领，体育基础更加扎实；而对于能力层次低的学生，其对于体育学习的热情和信心都不高，对基本的体育知识技能也比较欠缺，因此需要教师更多的随堂跟进和指导。以乒乓教学课堂为例，对于能力层次高的小组，教师可以给予成员充分的自由度，只需要解答其提出的问题、总结其课堂成果和课后反馈即可；对于中等层次的小组，在夯实其基础技能的基础上，对其进行技巧点拨；对于能力层次低的学生，要从最基础的入手，跟进学生们的教学进度。
　　三、结语
　　由此可见，分层教学模式对于体育课堂教学有重要价值，因此教师们要及时转变思维观念，加大对分层教学模式的重视程度和实践应用力度，从根本上提升学生们的身体素质、增强学生们的体育技能，充分发挥体育学科的价值，实现体育教学的目标，达到新的教育标准。
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