【正文】在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。初中阶段历史课堂教学中，教师不只是要对学生基本知识进行传输，也要注重对学生核心素养进行培养，其中巧妙引入史料既可激发学生学习兴趣，又可加深学生对历史知识的理解，这样才能真正提升学生历史知识学习的质量水平。本文主要从如何巧妙引入史料来提高历史教学实效做一些探究，希望能为实际历史课程教学工作开展起到积极作用。
　　一、巧用史料，创设情境，激发学生学习兴趣
　　为了让学生在学习史料的基础上，提高对历史知识的认知效果，教师也可以使用史料创设情境，让学生基于情境与历史知识进行互动，以便在认识史料的同时，完成对相关历史知识的学习，打造高效历史课堂。例如，在教学有关明朝的科技、建筑与文学的内容时，为了强化学生对明朝的科技、建筑与文学等的印象，让学生对紫禁城、长城等有一个直观体验，教师就可以基于史料创设情境，从而加深学生的理解。在课堂开始，教师先展示《本草纲目》《农政全书》《三国志通俗演义》等图书的封面图片，让学生认识这些文学作品和医农用书的创作风格、艺术特色等。随后，教师可以播放有关故宫、明长城等的视频资料，让学生体会古代劳动人民的智慧，培养学生的爱国情感。教师呈现图片、视频等资源，能够丰富教学内容，从而让学生更加主动地进行本节课的学习。
　　巧妙引入史料，能激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生历史知识学习兴趣，这对学生高效学习历史知识有着积极意义。初中阶段的学生好奇心比较大，所以教师在对学生史料实证素养培养中，为学生提供趣味性的史料内容，引导学生进行解决，提高学生对历史知识学习的兴趣，这是提高历史课堂教学质量的重要举措。巧妙引入史料，提高对学生探究能力进行培养是比较重要的任务，而通过史料实证素养的培养，教师通过为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中探寻历史的发展规律，以及结合史料进行梳理学习的历史知识内容，这对提高学生对历史知识学习的积极性和质量有着促进作用。
　　二、巧用史料，加深学生对历史知识的理解
　　在历史教学中，教师应当注重史料的引入，让史料成为辅助学生理解的有效工具，使学生借助史料完成对历史知识的深入理解。例如，在教学《两汉的科技和文化》时，教师可以引入史料，强化学生的理解。本节课主要包含造纸术的发明、佛教的引入等，为了加深学生的理解，教师可以引入造纸术发明过程的相关故事，以及张仲景、华佗的主要成就等，并向学生展示司马迁编纂《史记》的经历等，让学生基于这些史料的理解，加深对两汉的科技和文化的记忆。同时，教师也可以让学生根据两汉的科技和文化等内容，自主进行表格的制作，从而完成对史料的整理。这样，在提高学生历史学习能力的同时，发展学生的动手操作能力，真正提升学生的历史综合素质。可以看出，教师引入史料，并让学生对史料的内容进行整理，能够有效地提升学生理解历史知识的效果，发展学生的历史知识整理能力，让学生对历史学科产生强烈的认同感。
　　三、巧用史料，培养学生解决历史问题的能力
　　提高学生史料解读以及应用能力，让学生运用史料内容来解决历史知识当中的问题。解读史料必须能从读史料着手，学生自身要能对史料内容进行全面阅读，了解史料中所传达的信息，通过信息来判断其价值，加以合理运用。学生只有结合史料内容进行准确的分析，了解其传达的信息，正确归纳其中的信息，才能有助于提高学生史料信息应用的能力。如在教学中为学生讲述辛亥革命内容时，教师可通过为学生呈现一段史料内容“民国初期，陈嘉庚说：‘今日国势危如累卵，所赖以维持者，惟此方兴之教育与未死之民心耳。’黄炎培也说：‘今吾中国至重要，至困难问题，厥惟生计；曰求根本上解决生计问题，厥惟教育。’”通过教师所提供的史料内容能够发现，材料当中陈嘉庚和黄炎培都是讲述救国之路，学生就要能够对材料当中所传达的信息进行归纳总结，对其教育救国这一核心信息进行归纳，抓住关键的词汇，反复进行推敲，从而才能真正地解读史料内容。而在对史料进行运用的过程中，也要能按照相应的要求进行落实，从全面性要求方面加强重视，将史料当中所表达的核心信息要全面性地运用，如造纸术不能由于《后汉书》当中记载有“蔡伦以树皮、麻头及旧布、鱼网为材料制作出蔡侯纸”就说明是蔡伦发明造纸术，要注重和其他的史料内容进行结合，从而才能真正有助于将史料正确地运用。另外，史料的运用也要能够从发展以及长远的要求相结合，有的史料的提供是与当时的历史背景相结合的，而在回头看当时的史料内容时，就需要采用发展的角度进行谈论，和历史规律以及趋势相契合。如在对洋务运动进行评价时，可以说洋务运动失败是必然的，因其维护腐朽的封建社会，和历史规律以及趋势相悖。