——以《圆柱的体积》教学为例

　　摘 要：随着信息技术的不断发展与普及，我们的教育教学也发生了翻天覆地的变化，“微课”作为一个新事物就像“微信”“微电影”一样已经慢慢融入到我们的小学课堂，尤其在近几年的教学工作中，可以明显的感到微课对小学数学教学带来的影响。作为小学数学一线教师，本文结合自己实际教学的一点经验，就微课应用与小学数学教学的几点微思考谈谈自己的认识。
　　关键词：微课；小学；数学教学
　　一、背景陈述
　　“圆柱的体积”是“图形与几何”领域的重要学习内容，是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。
　　课前我抽调了100名六年级的学生进行了访谈，结果显示：有98.7%的学生已经知晓圆柱的体积计算公式，有78%的学生会应用圆柱体积公式进行计算，12%的学生知道圆柱的体积公式推导过程。从结果分析，图形与几何的课堂应该更注重于让学生在经历数学活动的过程中获得数学思想，发展逻辑思维能力，清晰的表达自己的想法。
　　微课既有别于单一类型的教学课例、教学课件等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，同时微课具有教学时间短，资源容量小；教学内容少而集中；资源构成完整的特点。
　　基于上述认识，我在执教《圆柱的体积》一课时引入了微课教学，最终呈现出一个比较生动、灵性的课堂。
　　二、实践探究
　　下文仅结合《圆柱的体积》一课，谈谈微课在小学数学教学中的应用。
　　本节课主要任务是探索圆柱体积的计算公式。教学难点是理解圆柱体积计算公式的推导过程，体会“转化”方法的价值。
　　针对圆柱体积公式的推导与转化这一复杂的演示过程，在过去的传统课堂由于学具不好制作，所以全靠老师口头讲，既不生动形象又难以理解。即便是现在广泛运用多媒体课件的课堂，虽然有形象的课件可以充分演示圆柱体积的推导过程，但课堂学习的时间毕竟有限，有些知识点讲得比较快，学生对知识的接受能力又有差异，常常表现为有的学生已经看明白了，学懂了，而有的学生还没看明白怎么回事课件已经播完了，久而久之影响对知识的掌握。而微课就可以发挥他可以重复播、随时随地播的优势，我在讲授这一课时把圆柱体积公式的推导过程这一教学重点和教学难点录制成微课并配上教师的讲解，全长5分钟左右：首先把圆柱的底面积分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长方体了。进而再将圆柱底面等分成 32份、64 等份、128 等份……使学生进一步明确分的份数越多，也就越接近长方体。通过这一转化过程的分析进而得出圆柱的体积计算公式，同时将这段微课分享到班级微信群，孩子随时随地都可想看就看，这样可以尽量减少教学中的无效行为，集中有效的时间和资源，针对学生实际和不同的需求，在如何有效的突破重难点上下功夫，一改现下课件满堂灌的现象。微课往往就是针对课堂上某一个知识点的形成过程或是难点进行讲解，这样针对性更强。通过这种方式学生不仅可以在课堂上观看在家也可以看视频复习或预学，不懂的地方反复学，反复看，听得更懂，更有利于学生对知识的掌握。
　　一节课的重点、难点往往是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。针对小学生的年龄特点，课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑，而微课就可以做到这一点。由于学生个体接受能力的差异，微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次重复观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己对知识的掌握程度去选择微课内容，从而能有效理解知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
　　三、体会感悟
　　1.通过一年来的摸索和实验感受到微课虽只选取教学
　　内容中的一个知识点，但必须主题突出，指向性明确。适合制作微课的内容大致可总结如下：
　　（1）讲述性较强的知识点，像概念、定理定律等。如《长方体的认识》、《角的初步认识》、《分数的意义》、《认识分米和毫米》、《比例的基本性质》等，这些讲述性较强的知识，我们借助PPT、图片、视频等做成微课，学生既可以提前在家看进行预学，也可以在课上观看，还可以用作课后复习时观看，以提高学习效率。 
　　（2）方法过程的演示。如《植树问题》、《三角形内角和》、《多位数的乘法》、《角的度量》、《圆柱的体积》《圆锥的体积》等，这些直观操作较麻烦或课堂上难以用语言讲述清楚的内容，通过微课动画演示，将其方法过程进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看，会让学生更加明白其实践操作的步骤方法和有关知识的内容及其缘由。
　　（3）针对知识难点、易错点的讲解。如，教学除数是小数的除法时，很多学生容易将除数的小数点和被除数的小数点位置移错，造成计算的错误。我们可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样先移动除数的小数点使之变成整数，再根据除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位。再如，在学完面积单位与长度单位后，由于这两种单位很相似，有些同学容易用错，我们可以专门制作一节微课来着重区别这两种单位的运用，这样可以大大降低出错率。
　　2.微课的制作过程也是教师成长的过程，不仅是信息技术能力上的提升，更是教学技能上的升华。微课是针对一个问题、一个知识点，通过教师精心的设计制作而成的教学精华。在这一过程中，不仅需要老师能准确把握知识的呈现，还需要将教学理念、教学技能、教学设计进行合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。 
　　总之，“微课”是一种比较新的教学辅助方式，也深受学生喜欢。它虽然不能完全代替传统的实体课堂，也不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。但是教师如果能因地制宜地利用好“微课”，并将其灵活运用于日常的教学中，一定会对提高我们数学的课堂教学质量，起到事半功倍的效果。
　　参考文献： 
　　[1] 万国军. 微课的设计与制作，中小学电教（下）2013（06）
　　[2] 黄烨.“微时代”下的“微课”浅析，科技风  2013-05-25
　　[3]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点，上海教育  2013-05-20