【正文】一、科学素养国内外研究现状述评
　　科学素养一词源自英文，它是科学文化素质的一个重要组成，部分关于科学素养的涵义，国内外学者由于文化，教育、社会及宗教的背景不同，所强调的因素不同而有多种表述：如美国著名学者米勒认为；科学素养是指对于科学技术具有读写的能力。国际经济合作组织认为，科学素养是运用科学的知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。
　　我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨，“华南师范大学”的中学科学素养的发展研究课题组认为，可把科学素养分为四个方面来阐述：一是科学知识、技能和科学方法；二是科学能力；三是科学观；四是科学品质——“中国科普研究所袁正光”。
　　二、研究的目的及意义
　　发展学生的核心素养是学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。作为生物教师，“如何落实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。
　　我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。那么，我们面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能真正让学生亲历科学探究的全过程，怎样才能提高学生的科学素养，这是生物教师面临急需解决的问题。于是，我们提出了“促进中学生科学素养和科学探究能力提高的策略研究”的课题研究。
　　三、研究的主要内容、基本思路、研究的目标
　　1、研究的目标
　　（1）培养学生收集、分析和整理信息的能力；提高学生发现问题和解决问题的能力，锻炼学生的动手操作能力和创新思维，培养学生的合作、表达、交流能力、增强学生事实求是的科学态度。
　　（2）培养学生的创新意识、科技意识和科学精神，提升科学素养。
　　（3）初步形成生物教学中探究式教学有效性的策略。通过课题研究，初步形成在生物教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的科学教学模式。
　　（4）从理论和实践结合中探索出一整套有效促进中学生科学素养和科学探究能力最优发展的策略，并得以推广。
　　2、研究的内容
　　（1）构建在生物实验中培养学生的科学探究能力促进学生科学素养全面发展的策略
　　生物是一门以实验为基础的自然科学，通过生物实验引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，进而培养学生的科学探究能力促进学生科学素养全面发展的策略。
　　（2）构建在科技活动中培养学生的科学探究能力促进学生科学素养全面发展的策略
　　通过实验和科技实践活动从小培养学生爱科学、学科学、用科学的理念，养成善于创造？、发明的良好习惯，树立科学思想，激发学生创造、发明的积极性，通过学生亲自动手操作，共同商讨，以分析问题和解决问题，着力于学生能力的的科学探究能力培养促进学生科学素养全面的发展。
　　①通过实验和科技实践活动培养学生探究能力和科学素养
　　实验和科技实践活动可以促使学生科学素养、信息素养得到全面和谐的发展，在活动中让学生真正懂得尊重、懂得科学、学会合作、学会交往，锻炼了学生的创新意识和科技意识，我校每年开展一次校园科技文化节，让全体学生积极参与，活动中各种小创作，小发明层出不穷，学校对创意好的作品进行评比，选取优秀的作品进行评奖并参加市级科技实践活动，极大的调动了学生创新的积极性，使我校学生的探究能力和科学素养得到全面提升。
　　②通过生物实验和科技实践活动培养学生的创新意识
　　培养创新意识精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会学生上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的决策，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有学生协作起来寻求答案解决疑难问题。
　　通过生物实验和科技实践活动培养学生的创新意识，指导学生有意识地感知生活中客观条件下片面的、零碎的、表面的不顺感，把自己认为不科学、不合理的事物通过语言表达出来，引导学生去读科普书，搜集资料，然后进行去粗取精、去伪存真，学习科学知识，多阅读科学家的故事，启发学生的发散思维、敢于创新，并能通过实验和科技实践活动验证自己的观点和设想。
　　③通过生物实验和科技实践活动促进学生科学素养的全面发展
　　学生在实验和科技实践活动中通过“前期准备――探究实验的操作——观察实验现象——积极思考——讨论分析——得出结论――分析总结”，得出结论体验探究学习的全过，增强了科技意识，拓宽了知识视野，提高了探究能力，使科学素养和探究能力得到全面的发展。
　　④通过生物实验和科技实践活动培养了学生的多种能力
　　实验和科技实践活动的开展，注重学生在知识结构的获得过程中，多种能力培养：实验前资料的查找，培养了学生收集和分析整理信息的能力；实验中，通过学生自主设计并完成探究活动，提高了实验操作能力和创新能力，实验结束后小组探究汇报交流结果，培养学生的合作、表达交流能力和事实求是的科学态度。