——新课改背景下整本书阅读方法浅析

　　摘 要：整本书阅读教学颠覆了语文课传统阅读教学的模式，它以分享感悟为核心，以探索发现为契机，以学生的阅读量和阅读速度为关注点，在教师引导下，学生快速的读、高效率的悟，进而自己习得知识和方法。笔者结合自己教学实际，从激发学生阅读兴趣、指导学生读书方法、着力开展交流分享等方面浅谈在语文教学中群文阅读指导的一些教学方法和感悟。
　　关键词：语文教学；整本书阅读；教学方法
　　面对灿若星河的中华文化和高中生繁重的课业以及阅读时间的有限，语文教师们默默耕耘，不断翻新授课方式，找寻着一条真正把课堂还给学生，在有限的时间里高效阅读知识的途径，大单元背景下整本书阅读就是这样一种全新的阅读教学实践，它颠覆了传统阅读单篇片段教学的模式，以分享感悟为核心，以探索发现为契机，以学生的阅读量和阅读速度为关注点，在教师引导下，学生快速的读、高效率的悟，进而自己习得知识和方法。这样学生在自己积极主动地参与中，忘掉繁重的课业、高考的压力，眼会循着曹雪芹的目光去发现大观园芸芸众生的生活百态；脚会踏着李乐薇的“幸福的阶梯”去找寻“恰似眉梢痣一点的“空中楼阁”；神会随着李青莲去领略天姥山“霓为衣兮风为马”“虎鼓瑟兮鸾回车”的神奇幻境；心会伴着明月去感悟东坡居士“渺沧海之一粟，寄蜉蝣于天地”的空濛·····
　　这就是整本书阅读的魅力，它拓宽了阅读材料的选择范围，开阔学生阅读面、提高学生阅读能力，同时增加了师生、生生互动频率，让课堂氛围更加活跃。根据笔者近三年的整本书阅读教学实践，谈一下阅读指导的一些教学方法和感悟。
　　一、兴趣引领——阅读之基
　　兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，更能收获意想不到效果。我们语文教师开展整本书阅读，第一步就要激发学生阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？我尝试着从以下几个方面入手：
　　1、示范引领，激发阅读之趣
　　教师的言行具有极强的示范作用，如果我们的老师时常跟学生谈谈自己兴趣爱好，自己阅读的内容、收获，那将会引起学生效仿的浓厚兴趣。我无论课堂内外，经常与学生一起读书，一起诵读古诗，表达我的爱憎情感，尤其是分享我喜欢的情节，教师所流露出的喜怒哀乐之情，对学生有着强烈的感染力，如果教师再给学生探讨阅读的魅力、启迪，自己成长经历和阅读到的逸闻趣事等，这些一定会犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣，进而养成爱读书、好读书习惯。
　　2、设立目标，引发阅读之欲
　　心理学家研究表明：个人目标达成，获得的求知欲远高于无目标的几倍。老师要对教材进行认真分析后，根据整本书需要和学生一起拟定课外阅读计划。让学生明确：我的阅读目标是什么，完成时限是何时，我将获取哪些信息，会遇到哪些方面的问题等等，让学生在自我认知中去展开阅读，在自我需求下完成阅读。比如，我在指导学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，就建议学生看《红楼梦》，与班级的6个小组分工拟定计划，了解一下与故事有关的历史背景，同时，初步弄清楚人物的特点和故事发展的前因后果，并就自己最感兴趣的方面加以思考和研究，为课堂学习打下良好的基础。这样学生就会被任务目标推动，纷纷要求阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，培养了学生课外阅读的欲望，学生才会变“想”要我读为我“想”要读。
　　3、内容激发，促阅读之望
　　学生阅读最多的就是课本，教师可以结合课本介绍相应的逸闻趣事，比如我在教《失街亭》这篇课文时，课前向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点，并且让学生说出自己所知道的有关三国的故事。这样学生就会被这些内容打动，纷纷要求阅读了解详情，自己在整本书的阅读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
　　二、方法启迪——阅读之兴
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，读书也是如此。我认为课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展，进而达到整本书阅读的能力和效果。我尝试采用以下几种阅读方法指导：
　　1、指导学生整合信息的阅读策略
　　整本书阅读应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，培养学生、比较、综合、概括、归纳等阅读能力。比如新高一整本书阅读《红楼梦》，单元安排了两篇拓展阅读和一次综合活动，从不同的角度阐释了阅读小说的方法策略，学生通过阅读比较知道了小说的结构、特色及反映社会现实的作用和意义。
　　2、指导学生掌握快速阅读的策略
　　让学生在整本书阅读的实践中学会精读、默读、略读、浏览、扫读、跳读等常用的阅读方式，这样就为学生课外整本书阅读提高了效率和成效，进而提升阅读能力。然后再根据需求选择不同的阅读方式，同时指导学习阅读的步骤，举一反三，那么经过一段时间的练习，学生也就学会了怎样读书，最后养成独立阅读的习惯。
　　3、指导学生阅读提出问题的能力。
　　整本书阅读教学，最好的方法就是带领学生在解决问题的进程中开展阅读，通过提出问题、探讨问题、解决问题的过程，进而达到知识获得和拓展的阅读目的。不同体裁、不同语言风格、不同作者的文章，以及不同的阅读者需要了解的知识的不同，问题的提出也会不同，“惑而有解，见识可增也”，在阅读教学中，教师要有意识地指导学生开展问题讨论，鼓励学生从不同角度质疑并表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。这样，不仅提高了学生们的阅读兴趣，而且也提升了发现问题解决问题的能力。
　　三、交流互动——阅读之获
　　教师在指导学生整本书阅读同时，再搭建好一个互动交流的平台，用丰富多彩的形式来巩固整本书的阅读效果，可谓锦上添花，获益满满。
　　1、开展读书笔记分享活动
　　学生知识层面存在差异，兴趣爱好不一样，抄录的读书笔记也五花八门：有的摘录佳句、精彩片段、名人名言，有的精美图片、出处考究、服饰饮食起源，甚至有的学生还会写读后感等，大家在分享中获得了新的知识内容，也增补了自己的不足，更有了新的体会和发现。比如有些学生特别喜欢积累成语故事，一位同学在他同小组同学的一次分享会上，了解了“凿壁借光、悬梁刺股、囊萤映雪”的典故，知道了匡衡、孙敬、苏秦走向成功的故事。在自己的作文中得心应手的运用，由此，该学生读书的积极性高涨。
　　2、组织助推读书效果活动
　　动力是做好一件事的催化剂，组织抢答赛、竞猜等活动，很可能激发学生探求新知的欲望。如在指导学生阅读《水浒传》之后，我举行“梁山英雄大追寻”知识竞赛。梁山英雄绰号座次知多少，孩子们在积极筹备中仔细阅读，查找资料，认真做笔记，整个抢答过程，学生们处于激动、亢奋、意犹未尽状态，抢答中学生们也产生了阅读的欣喜、自豪，体验到读书带来的成就感，进而获得了阅读的动力。
　　知识的海洋宽阔无边，阅读的方法、角度也多种多样，可谓“乱花渐欲迷人眼”，但，我认为一本书的价值，在于阅读者对待它的方式，更在于阅读者在咀嚼品味后留下的思想印痕。作为教师，如果在学生初读文章时，科学的引导，个性化的解读，帮助学生学会以自己的方式阅读整本书，引领他们走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣，感悟到一片独好的风景，那将是孩子一生中最美妙的经历，愿你我都可以成为他们美好经历中的伴读者。