【正文】摘 要：“师者，传道授业解惑也”，这里的“道”与道德基本上是一致的。由此看出，自古至今，道德就是衡量一个人的首要标准。当然，我国古代的“道”涵盖的内容很广泛，比如说“孝道”就是广义道德中的一部分。道德具有普适性，是公众认可的一种标准。相比道德水准，法律的标准更高，对于所有人具有强制约束性。而违背道德，仅仅受到社会的谴责，不一定触及到法律红线。初中生是心智发展的重要阶段，认知能力存在欠缺，法律意识相对淡薄。正因如此，开展道德与法治教育就成了教育的首要任务。考虑到道德与法治课程相对枯燥，如果增加人文素养教育，那么教学会更生动，知识更具有实践价值。以下就此进行简要分析，以供大家借鉴。
　　关键词：初中生；道德与法治；人文素养；实施方法
　　一、正确看待道德与法治课程
　　初中阶段的道德与法治课程，充分考虑了学生年龄特征，学习与发展规律。因此，在教学当中需要基于发展的视角去审视学生的精神成长状况。借助人文素养，不仅能够陶冶初中生的情感，还能帮助学生树立正确的价值观。在学生的精神世界内，需要增加“有血有肉”的人文素养。当国家发展到重要转折点时，道德与法治课程也需要创新整合，充分融入社会主义核心价值观。有关学生的综合评价，也应该在道德法治评价的基础之上开展，全面衡量课程的实践性与人文性。否则，课程将变得枯槁乏味，完全失去了应用价值。
　　二、道德与法治教学增加人文素养的必要性 
　　人文素养教育是以日常教学为载体，以润物细无声的形式融入人文知识，旨在培养学生的人文精神。借助于人类优秀文化成果，有利于学生吸收学科知识，并内化为自己所有，最终提升个人的修养水平，树立正确的伦理道德观。借助于“思想武装”，学生们能够更好地处理人与自然的关系，合理应对人与人、人与社会的关系。由于初中生处于思想品德的塑造期，道德与法治课对于学生建立稳定的内在品质具有重要的推动作用。教师应该在道德与法治教育中突出学科“人文性”的特征，让学生能够辨析什么是“美”，什么又是“丑”。在求知的路上，塑造一个有益于社会的优秀个体。
　　二、初中阶段道德与法治教学存在的主要问题 
　　有些人简单地将道德与法治课就是“思想政治课”，即便涉及人文素养，也认为简单地讲解人文知识就可以了。从本质上讲，这还是传统灌输式的教学方法，学生们仍然是被动的接受者。受到教材影响，所涉及的教学资源相对有限，并且教材所涉及的人文知识非常经典，但缺乏与时俱进的特点，很难与社会热点问题结合起来。比如说：新冠疫情肆虐好几年，在这种特殊的社会环境中，如何提升自身修养，如何看待疫情下的社会环境和经济发展情况。再比如，俄乌冲突以来有大量参战士兵和平民死于非命。如何看待战争与人类发展，如何用道德的标准去衡量炮火纷飞。有关这些实时性的信息，教材是体现不出来的。作为教师，不仅要引经据典，还要针砭时弊，借助相关理论知识引出事件，并为学生设置出开放性的问题，安排讨论问题的时间。通过这种教学活动，让学生们能够运用所学知识应对各种社会性问题，培养学生人文素养。否则，如果仅仅是照本宣科，那么思想政治课程就成了无源之水无本之木。这种教学模式仍然屡见不鲜，学生们的抵触情绪也会慢慢加剧，整体教学效果差强人意。
　　三、道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略分析 
　　（一）深度挖掘教材相关的人文素材 
　　首先，教师就应该正确认识道德与法治课程，端正教书育人的态度，积极准备教学相关的方法、内容、素材。结合教材中既有材料，深度挖掘传统优秀文化，从道德层面引导学生进行自我教育，自我认知，自我纠正。结合时政要闻，鼓励学生勇于表达想法，形成良性互动机制。有关备课环节，教师应该从“如何教？”、“教什么？”、“怎么教？”三个环节入手。在课程评价环节，应该以“学生们学到了什么？”作为衡量标准，重点考核理论知识掌握情况和理论知识的应用能力，保证学有所用。
　　（二）借助实践课程践行人文理论知识 
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），该诗对“实践教学”提出了明确要求。此外，“理论与实践相结合”、“知行合一”这些理论思想都强调了“实践”的价值。从实际教学来看，虽然很多教师也尝试教学创新，道德与法治课开展得有条不紊。但从整体结果来看却不尽如人意，突出表现在：学生很难从中受益，理论知识占比过高，有关实践教学内容鲜有出现，未能帮助学生树立正确的道德观和法治观。从目前看，部分初中生贪图物质享受，不愿意承担责任，面对困难时无法从容面对。以七年级教材“法律伴我们成长”一课为例，多数教师在讲课时侧重于法律条令的讲解，有关实际案例却涉及很少。面对一些“有意思”的事情，或者是“刺激性”的事情，总有跃跃欲试的冲动，纵向通过“试试看”来验证结果。比如，前些年有一所农村乡镇中学，学生上下学要经过一条铁路线。有几名淘气的男生，竟然将路基下面的一块石头（约50多公斤）推到铁轨上，造成火车（普速）被迫停运，后来惊动了铁路公安部门，最后经过走访侦破才发现是初中生所为。最后的结果是：学生（未成年人）接受警方教育，家长接受罚款以教育。在讲解法律知识的时候，也可以引入一些古代经典故事，比如说：凿壁偷光的主人翁匡衡，曾经高居宰相一职，虽然才华出众但谨小慎微，甚至可以用胆小怕事来形容，多次辞官都被汉成帝拒绝。但最后反而因为非法侵占土地等被革职为平民。这则故事告诉我们，无论处在什么时代，身居什么要职，都要恪守法律，谨言慎行。
　　总结
　　综上所述，道德与法治课程渗透人文素养教育，不仅能够改善课堂教学氛围，相关理论知识也有了“落足点”。当然，这两者的融合应该是“悄然无声”，相伴相随的关系。在备课中增加一些通俗易懂的素材，借助日常生活实例让道德与法治课程变得更具活力。