【正文】

——谈初中数学作业设计

　　摘 要：数学作业是课堂教学的延续和补充，是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。但由于个别教师不慎重对待，导致学生不爱数学、不学数学，教学质量下滑，因此改革作业就势在必行。

　　关键词：优化；数学作业；设计；教学质量
　　新课程标准要求学有价值的数学，让学生人人都得到不同程度的发展，那么在作业设计中，教师也应有如此理念，让学生做有价值的作业。这就是我们要谈的如何优化作业设计，用有效作业来提升学生学习兴趣，反哺课堂教学，提高教学质量和学生数学素养。
　　一、设计调查性作业
　　初中数学这门学科逻辑性强且更加复杂难懂，为了更好的帮助初中生提高学习质量，教师就应在双减背景下，对数学作业实施优化设计。改变一成不变的书面形式，设计调查性作业。教师可围绕课堂所学，联系初中生日常生活，并针对关于数学知识的实际问题所设置。让初中生能通过观察、调查、访问及收集资料而了解现状，并能在分析后，表达出自己的见解。如此远比反复做习题更能引发初中生兴趣，使其能有更积极高涨的情绪。既能让初中生所学得到有效运用，还能加强记忆，促使初中生得到锻炼。
　　例如，在《数据的表示》一课，此课主要包含“扇形统计图”与“利用统计图表传递信息”两部分内容，需初中生完全掌握。在学习本课后，教师应在课后围绕当天所学知识，设计调查性数学作业，让初中生独立完成。比如：从实际生活出发，选择某些现象或事实，通过观察、调查与访问来获取数据，在整理后绘制成扇形统计图，再进行仔细分析进行合理判断，最后用自己的语言表达见解。如此有趣的课后作业远比习题更吸引人，可调动初中生兴趣，使其能在高涨积极的情绪下主动完成教师所布置的作业。
　　二、作业设计要有趣味性
　　兴趣能激发学生学习动机。有趣的作业才具有吸引力，才能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现在题型多样，方式新颖，内容有创意，让学生感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏。在复习《有理数》这章时，我布置了一道有趣的游戏型作业：每个人自选一个伙伴到操场上去玩“石头、剪刀、布”的游戏，游戏规则为，俩人之间先画好一条南北方向的直线，在线上找一点作为游戏起点，胜者向南进一步，负者向北退一步。而后完成以下作业：（1）对游戏过程中的胜负情况列表；（2）联系游戏，利用你所学知识编出尽可能多的问题。下节课我们将展示优秀问题和优秀作业。这样设计作业，就能把枯燥的有理数复习变得生动有趣，激发学生学习兴趣，还能加深学生对知识的巩固与消化。
　　三、作业设计要有适度性
　　由于深受“应试教育”“题海战术”影响，多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高教学成绩。有如此想法的教师认为作业类型并不重要，关键是数量，量变能导致质变。这种哲学理念支撑下的教学，会严重扼杀学生学习兴趣，换取那点可怜的分数，我想这样的代价太大了。只注重量而不重视质的作业负面效果很明显，危害很大，使学生感到学习无趣，甚至厌烦，由于迫于教师压力要交作业，就不得不作弊或抄袭。事实证明，如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应加选择，多少适量。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质的方面，教师应进行认真的筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。所以，我认为作业布置，教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，重新“组装”力求少而精，让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
　　四、作业设计要有分层性
　　分层教学，更要提倡分层布置作业，因为多数作业是学生独立完成的，属于个体行为。新课程观认为，每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生根本不知从何“入口”等问题。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因人而异，做到有梯度、有层级，不要“一刀切”，拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题就不愿主动向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
　　作业设计虽是教学过程中的一个环节，但其中蕴含很多教学思维，需要我们教师耐心去琢磨、去挖掘。在实施新课改中，只要我们以《数学课程标准》为教学行动准绳，以培养学生学习兴趣入手，走开放分层教学之路，就一定能在教师、学生、教材间找到缕缕适合本班学情的教学曙光。
　　参考文献：
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　　[3]汪俊.初中数学教学中学生学习主动性的培养[J]. 数学大世界，2019（08）.