【正文】摘 要：“三新”背景下，如何评价命题的质量也就是试卷命制的好坏是摆在眼前的问题，通过研究高考化学试题，加深对《中国高考评价体系》和《普通高中化学课程标准》的理解，高试卷的质量，试题全面贯彻教育部提出的“高考考试要凸显育人导向”的理念，立足中学化学知识基础，坚持“一体四层四翼”，坚持“立德树人、服务选拔、引导教学”这一核心立场。
　　关键词：核心素养；命题；评价
　　斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”要通过分析评价高考试题和有关高考数据，制定出命题质量评价体系，提出有价值的建议。教师应认真研究《普通高中化学课程标准》《中国高考评价体系》、高考试题及试题评价，认真学习命题技术，提高命题质量。高考“一核四层四翼”的考查关系：




　　1、评价试卷上试题是“为什么考”
　　“一核”：为什么考？优秀的试卷要彰显试题在立德树人、服务选材和引导教学的重要功能。
　　1.1立德树人：充分发挥考试的选拨功能、激励功能、教育功能和导向功能，把社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化融入试题材料中，从而达到对考生情感、态度、价值观、人生观的教育和考查。化学作为理科，主要通过试卷接地气、试题富有时代性体现“立德树人”原则。化学试题，通过化学理论知识应用于工业生产和日常生活等，引导考生正确的情感态度价值观，从而考查其核心价值观和创新精神。
　　1.2服务选才：通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，试题的设计与考试性质相吻合，面向全体考生具有学科教育意义和测量价值。衡量考试质量的“四度”良好才能选出真正的人才。
　　信度：指多次检测同一个对象得到的评价具有一致性。同一批学生在第二次参加同样的内容的测试时分数（或评价）与上次不同的人数越多，测试的信度差。比如某学生甲，使用A老师命题的组织全班测试，化学评价是优，使用B老师命题的组织全班测试，化学评价是中，使用C老师命题的组织全班测试，评价是化学差。而其实经过长期的相处的师生都认为该生化学属于中等，也就是B老师命题的信度高。
　　效度：指该试卷是否测出了所要测量的东西的指标。比如利用方程式默写检测记忆能力尚可，但如果用实验题专题卷检测化学用语记忆力则不科学，因为一道完整的实验题，想解答正确，读懂实验意图需要阅读能力，回答反应原理需要方程式的书写能力，解释各种原因需要文字的表达能力，计算产率纯度之类需要计算能力。因此要想提高效度，就要保证完成该试卷只需要了某一项能力，几乎不需要其他的能力。
　　难度：指检测者答对的人数和总人数的比率，难度通常可以用正确率来衡量。比如某题全班都正确，难度为0，全部都是错误难度为1，目前考试普遍要求难度控制在0.65-0.55，取中间值0.6，也就是全班60%人能够答对。
　　区分度：指是能够让检测对象通过答卷测试，区分出不同等级（层或次）。比如某个试卷，大家都考了满分，或者都是0分，这些都表示没有区分度。必须能够区分出优良中差等级。区分度不是简单的让学生部分答对，都是60分也算区分度不好，因为这表示命题人出了60分的极度简单的题目，然后剩余的40分又是极度难，无人能解的题目，导致依旧无法对学生化学成绩进行“区分”。
　　1.3引导教学：引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转是素养立意命题的本质差别，因此评价试题是否是素养立意，首先要能区分三种命题的特征。
　　知识立意命题特征：注重考查双基——基础知识和基本技能，基础知识也就是概念、理论、实验、元素化合物、有机化学五大板块，着重考查学生的知识的广度和深度，记忆的容量和准确性；虽然看起来也考查能力，然而对能力的考查是以“双基”的记忆和理解为目的的，因此试卷中对能力的考查“依附”在知识考查试题上，存在随意性和被动性。
　　能力立意命题特征：能力立意的试卷考查的重点不是知识的的掌握程度而在于利用学到的知识解决问题的能力，最典型的试题就是允许考查没有学过的内容的试题，相关的知识以信息形式给出，由于试题知识背景是学生都没学过得内容，因此谁都无法通过死记硬背解题。坚持能力立意以“能力立意”编制试题的原则，就是把考查学科的能力作为考试的主要目的（放在第一位），根据试题的能力考查要求去选择知识作试题的载体，多角度、多方式、多层面设问，自由裁剪知识、搭配内容，不过多地考虑知识考查的覆盖面。
　　素养立意命题特征：素养立意命题和其他类型命题区别在于以往培养学生会“解书本上问题”，现在必须培养学生“解决实际问题”，这些试题往往有生活生产背景和真实的问题。因此而要想培养学生解决问题的能力，需要让学生要从单纯的练习转变成思考应用，除了学习书本知识还要注重实践。
　　2、评价试卷上试题是“考什么”
　　“四层”：考什么？优秀的试卷要突出了必备知识、关键能力和学科素养的考查。
　　2.1.学科素养
　　核心素养是命题的导向，每种素养都有自己的地位，占据主导地位。五种核心素养占据一定的比率，当然这个比率并非完全平均，试根据不同的地位，给与不同的占比。









　　核心素养的5个维度的关系：
















　　正四面体的底部三个素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知是学科思维层面，正四面体的体心科学探究与创新意识是实践层面，正四面体的顶点的科学态度与社会责任是价值层面。
　　2.2核心价值
　　“核心价值主线”主要是围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。
　　化学学科社会价值：通过考查我国科学家最新的研究成果情景试题，借以增强学生的科技成就感，展示化学与技术对人发展和社会进步的贡献，强调人与自然和谐发展，渗透生态文明思想和环保理念。
　　化学学科本质价值：通过考查一些创造出新物质性能，试题让学生感受化学魅力，意识到化学是人类进步的关键。以新型有机物的合成为情境，考查有机物分子结构和性质之间的关系又让学生感受到精湛的合成技术对于特殊功能化合物获取的至关重要性。
　　化学学科育人价值：通过设置一些化学与人类的衣、食、住、行密切相关试题激发学习热情，通过设置一些实验探究题目让学生感悟科学精神。
　　2.3必备知识
　　必备知识是指学生长期学习的知识储备中基础性、通用性知识，是学生进入大学学习及终身学习所必须掌握的知识。然而实际考试中设计到的知识，并非简单照搬课本原文，都是深加工过的知识，化学试题必然“高起点低落点”：“高起点”表现在政治、经济、文化、社会、科技等方方面面的素材都可以纳入试题背景，“低落点”表现在立意是考查化学基本概念、基本理论。值得指出的是，必备知识并非传统意义上理解的知识点背记，考察课本上原文背记就能得分这样的的知识叫陈述性知识，考察某种具体步骤或者多个环环相扣的环节，这样的知识叫程序性知识，考察运用陈述性和程序性知识去解决问题的方法和技巧，这样的知识叫策略性知识。
　　2.4关键能力
　　试题立足于培育学生支撑终身发展和适应时代要求的能力，测评学科关键能力。如巧妙设计实验探究试题，呈现真实问题，着重考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题、解决现实问题的能力。如精选陌生背景的工艺流程图题，要求考生对试题信息进行提取、解读、整合，将新信息与已有知识整合，建构新的知识模块与思维方式去解决实际问题，实现对考生获取信息、吸收和整合信息能力的考查。
　　3、评价试卷上试题是“怎么考”
　　“四翼”：怎么考？优秀的试卷满足对基础性、应用性、综合性与创新性的考查要求。
　　3.1基础性：考查“活”的知识，目前“事实性知识”考查较多，缺乏“方法性知识”和“过程性知识”的考查。回归基础知识关注知识体系整合知识即所学知识系统化、网络化、条理化。
　　3.2综合性：不断的加强模块间的综合和学科间的综合，打破了模块之间的壁垒，体现了化学学科研究内容的整体性和学科研究方法的统一性。加强知识关联——摒弃题海战术（1）选择题命题，融合多个模块内容，体现了综合性（2）综合题目中各小题的设问保持相对独立，既保证了考查知识与能力的覆盖面，又不至于因某个问题解答困难或失误影响了其他问题的解答。
　　3.3应用性：命题多数来自学习探索、工业生产、学术研究等应用导向，学习探索应贴近学生的学习生活，以学生熟悉的元素、实验仪器，教材中的内容；工业生产应目标产物制取与废弃物的综合应用两个角度；学术研究应选选取真实的研究过程或实际的探索过程，以大学教材、专利、科研论文等为理论支撑。
　　3.4创新性：把握高考命题改革方向，合理预测命题改革趋势，在题型功能和考查立意等方面有创新。
　　创新情境素材：如①选择未被改编或者使用过的素材，②最新的科研科技成果作为素材情境，例如顶级刊物的文献中展现的化学最新科研成果，③用最新合成方法、新颖功能物质、新型催化技术等主题式命题。
　　创新设问方式：如①变换传统的设问方式，②开放性试题，通常有几个或很多正确答案，有很多正确解答的途径与方法考查学生的发散性思维。
　　创新综合方式：如①结合实验与化学反应原理实施创新考查，如电化学装置为基础探究物质性质，②将“金属矿物开发和利用”核心内容放到金属及其化合物专题复习中，③将“海水资源的开发和利用”核心内容放到非金属及其化合物专题中，④将“煤、石油、天然气的综合利用”放到有机高分子合成专题复习中。
　　创新解题方法：如①实验或者工艺流程综合题，推测反应现象或者物质性质，②设计物质合成或者分离路线，有机或者实验综合题可出现此类创新题，③化学反应原理综合题中的反应历程试题，阐释机理或者总结规律。
　　总而言之，明确“为什么考”、“考什么”和“怎么考”，研究学生“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，思索教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，认识教与学的欠缺，及时改进和提高教学。
　　参考文献：
　　[1]杨剑春.从STS教育看新课程中考化学命题的改革[J].中学化学教学参考，2007-02.
　　[2]教育部考试中心.精选试题情境素材深化高考内容改革——2019年高考化学试题评析[J].中国考试，2019-07.