【正文】摘 要：学习语文是为了让学生能够更好地驾驭文字。而学好语文的标志则是“能说”、“善写”。从语文学科特点来看，它具备了综合性与实践性的特征。学习语文知识有一种“隐性”的能力，也就是品鉴能力。说到品鉴能力，离不开品鉴思维。在学习语文知识的时候，我们应该从“有问题”、“有感悟”、“写得好”、“有启发”等几个方面进行针对性训练。而“批注”则是一种特殊的学习方法，同时也是一种能力的体现。针对小学中段学生来说，我们不能揠苗助长，可以借助“批注”循序渐进地培养小学生的品鉴思维能力，并尝试从中段学习与高段学习衔接起来。
　　关键词：小学语文；品鉴思维；教学方法；培养思路
　　一、初步建立理性的思维方式
　　在实际教学中，教材是万变不离其宗的根本。语文教师应该立足于教材，循序渐进地培养小学生的品鉴思维。以《乡下人家》一课为例，当中就涉及众多与批注相关的知识。其中，在第一自然段中可以尝试写好学习批注，并逐步构建一种缜密的思维模式。当然，早期的批注可以是口头形式的，通过慢慢过渡，最后以文字形式写出个性化的批注。以下是师生沟通交流的过程，处处显示出“批注”色彩：
　　师：大家朗读时想一想。这段文字的精彩之处在哪里？记得说清理由啊！
　　生：最精彩的部分——乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。瓜藤的生长寓意生机勃勃，具有顽强的生命力。
　　师：说得有道理。瓜藤顽强向上，只要有立足点就能够一往无前。那么，大家是从哪里感受到瓜藤的这个优点呢？
　　生：……“攀”和“爬”两个字。
　　师：对了！大家都看过攀岩吧，只要有着力点，就能一点点向上前进。就如同这样，左边一下，右边一下，但总的方向是一直向上的（教师做一个动作示范）。
　　师：大家再想一下。本文讲的是植物，但却用几个动词让植物“动”起来，能够让我们感受到瓜藤带来的勃勃生机。（此时，教师在电子课本动词部位批注“动作”和“生机勃勃”两个词）
　　师：大家想想，哪些句子非常优美呢？
　　生：这句能表现出优美的田园景色“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个……”
　　师：那么。如果我们现在就坐在瓜藤下面。看着这些漂亮的瓜，还有片片绿叶和长长的瓜藤，你们会有什么样的感受呢？
　　生：心情舒畅；有丰收的感觉；原生态；空气清新……
　　师：是的。我也有这种感受。那么，这种感受体现在哪几个词上呢？
　　生：“青的”、“红的”、“绿绿的”，这些描绘颜色的词汇。
　　师：对了。大家明白什么叫作欣赏了吗？就是要用心慢慢体味文字传递出来的味道、颜色、感觉。
　　师：想象一下，坐在瓜藤下，看着青的、红的瓜，还有长长的藤，绿绿的叶……你们有什么感受？（此时，在颜色相关词句空白处批注上“色彩”，或者“清新独特，风景优美”等批注词句。）
　　师：那么，文中还用了对比的修辞方法。大家找到了吗？
　　生：“青、红的瓜……风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或……可爱多了”。
　　师：回答对了。这两者对比，一个有趣可爱，充满田园气息，另一个则是威武庄严。如果用在农家院，未免有点过于“沉闷”了。（此时，在对应部位批注上“对比”、“可爱”、“有趣”等词汇）。上面，老师讲出来“哪里好”，以及“有多好”。
　　当然，批注时需要学生停下朗读，认真思考并写出自己的阅读感受。很多学生会不习惯于这种学习方法，或者小学生更喜欢感性思维，对理性思维较为“抵触”。为此，教师要借助感性语言，引导学生一步步推理，并构建出理性思维模式——文字给“我”带来什么样的感受。即便阅读有停顿，也会在思考中获得更多的收获，从而慢慢习惯这种学习方法。教师需要引导学生批注书写格式，一般左侧批注的是“写法”，右侧批注的是“效果”。
　　借助“批注”式的教学模式，能够很好地展现作者的思维变化过程和变化特点。能够更好地品味文中的亮点，并在思考中理解这些词汇的表达效果。这样就能突出“哪里好”和“有多好”，并对文中语言产生深刻的印象。这里所说的“哪里好”是说文中语言亮点，从而培养了小学生的品鉴思维。通常情况下，学生们也尝试过写批注，但多局限于“写得好”，但很难忽略语言亮点，更缺乏对语言的揣摩，未能上升至品鉴的层次。
　　二、为小学生搭建品鉴演练平台
　　阅读实践能够培养小学生的品鉴思维。为此，教师应该创造更多演练机会，搭建更多平台。通过积极地操练，积累小学生自主的阅读经验，提升个人品鉴能力。同样在《乡下人家》一课中，几幅插图也起到了很好的引导作用，教师可以安排小学生开展小组学习，每组安排一幅图，并提出学习要求。“每组都认真读一下安排的画面，分析一下哪里写得好，并用波浪线或三角号标记出对应的关键词/句”。“记住，左侧写‘哪里好’，右侧写‘有多好’”。完成小组讨论后，教师讲解需要将这两者结合起来讲解。通过上述引导，小学生就慢慢明白如何写批注，并在尝试中变得轻车熟路。
　　然后就能写出准确的批注“探出头来”——拟人手法，凸显了春笋的“顽皮”；“成群”——借助数量，表现出春笋的勃勃生机；“率领”表现出母鸡的“领袖”风采和责任心；“耸着”、“大踏步”表现出大公鸡的威风凛凛；“好友”，红霞、微风、鸟儿都成了好朋友，表现出作者轻松愉悦的心情。这些批注准确、得当，都体现了小学生的品鉴思维。
　　三、总结
　　总之，品鉴思维是欣赏与批判的结合，是学好语文的重要思维模式。当然，小学生的认知还有一定的偏差，需要很长的时间才能达到相应的水平。但是，经过一次次摔打，小学生的能力会与之俱增，语文教师切不可因噎废食。