【正文】摘 要：新课改强调了核心素养的地位和作用。就小学语文课程来说，核心素养就是语言的应用能力，比如：写出一手好字，声情并茂的朗读，写出一篇生动的作文，日常交流彬彬有礼，语言运用得当等等。从教学实践来看，听、读、写一直是教学的重点，而口语交际因为无法测评而被人们所忽视。殊不知，好的口才也是核心素养的重要构成部分。本文就口语交际教学进行简要阐述，旨在帮助教育同仁有序开展核心素养教育。
　　关键词：核心素养；小学语文；口语交际；教学分析
　　口语交际本身是语文教学的重要内容之一。在语文学科教学中占据着显著的地位。但从另一个角度来看，口语教学又是教学的重点和难点。由于缺乏相应的测评方法和教学手段，这部分教学不被人们所关注。比如说，在评价某位小学生口语水平时，会这样说“xxx出口成章，语言组织恰到好处。”，“xxx同学讲话张口结舌，语无伦次”。但如何纠正，如何引导，如何培养，却鲜有对策。基于此，本文对此提出一些不太成熟的想法，以供大家借鉴。
　　一、口语交际教学与核心素养的关系
　　核心素养是小学生全面发展的“助推器”，也是社会发展过程对人才的基本需要。从语言角度看，核心素养包括了“听、说、读、写”等几个方面的能力。这里提及的“说”，就是口语交际能力。口语交际是最为实用的能力，也是培养其他能力的基础。在实际教学中，有关口语交际教学仍然存在着很多问题，很难获得预期的效果。小学语文口语教学侧重于语言表达、语言交际和语言运用等几个方面。只有全面提升小学生这些方面的能力，才有助于提升其语文核心素养。目前，社会需要大批专业型人才，但很多人都存在口语交流困难，尤其是在众目睽睽之下，很难脱口而出。美国南北战争中，盟军总司令（尤利西斯·辛普森·格兰特）接受林肯当面嘉奖时，本来需要他做一次演讲，可他竟然张口结舌。他能够带兵横扫千军，却不敢面对他人侃侃而谈，这无疑是另一种“失败”。因此，核心素养背景下，开展口语交际教学的重要性就不言而喻了。
　　二、核心素养下小学语文口语交际教学方法分析
　　（一）创设相应的教学情境，提升小学生的兴趣
　　我们会经常遇到这样的一类人，“他们”和自己熟络的同学、朋友在一起时能高谈阔论，一旦有一位陌生人存在就变得默不作声了。这和个人胆量有一定关系，同时当外部交流环境发生变化时，也会不自然产生自我保护意识。因此，语文课堂应该刻意为学生营造出“舒适”的情境。情景教学这种模式具有很强的体验特征，是语文教学中常用的模式。在情境教学模式下，小学生能够产生身临其境的感觉，教学活动也会变得生动起来，与小学生的学习心理也更为吻合。
　　小学语文教师应该意识到情境教学的价值，并在教学中自然地渗透进来，以此提升小学生的体验度，提升学生的感受，以《什么比猎豹的速度更快》一课为例，本文是典型的说明文，全文的核心是“速度”，并由“人”、“鸵鸟”、“猎豹”、“游隼”、“喷气式飞机”、“火箭”、“光”等进行对比。多数同学都在课前读过此文，对文章有一个初步的了解。如果教师仍然照本宣科，就很难吸引小学生的注意力。此时，我们可以增加一些其他元素，并用多媒体设备演示出来。“同学们，大家觉着什么动物运动速度比较慢呢？”，“哦，A同学，你认为蜗牛爬得最慢吗？那你知道蜗牛爬行速度是多少呢？可以大胆猜一下（8.5米/小时）”，“还有谁知道什么动物爬行速度慢？”，“B同学，你说蚂蚁爬得慢（0.5千米/小时），你猜一下它们的爬行速度是多少呢？”。借助这些运动慢的动物，衬托本文其他物体的运动速度，就能形成很大的反差。在对比过程中，小学生会积极抢答，大胆猜测，从而能够打开大家的“话匣子”。通过营造相应的教学情境，能够强化小学生的口语训练，并能提升大家的交际能力。
　　（二）借助多元化教学，点燃口语交际热情
　　多元化教学是教学改革的重要内容，这需要借助各种教学方法才能实现。在口语交际教学中，语文教师可以结合实际要求，选择对应的教学方法。其中，小组合作不仅是一种新型教学方法，还能降低小学生的“戒备心”，通过组内成员互动，增加成员口语交际机会，在讨论中更好地完成既定的教学任务，比如：在《慈母情深》一课中，语文教师可以针对性地提出一些问题，并鼓励各小组从不同的角度去分析，“本文哪些句子佐证了慈母情深呢？”，“你身边有哪些慈母情深的小例子呢？包括自己，包括你认识的人。”这样，能将问题进一步发散，有的小学生讲述“奶奶对父亲的呵护关爱——爸爸每次出差，满头白发的奶奶都会有意无意地问几次，‘你爸爸快回来了吧？’”。这些点点滴滴的积累，都有助于提升学生的语感水平和口语交际能力。在小组讨论环节，能够达到口语交际训练的目的，组员会尝试选择恰当的词汇和表达方式阐述自己观点。
　　（二）强化口语交际训练，增强交际能力
　　口语交际离不开“真刀实枪”的训练。语文教师要给学生创造更多训练机会，比如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以安排学生们进行预习，在熟读文章的前提下，对文章进行复述，这样就增加了口语训练机会。当然，还可以播放《三国演义》中的电视剧桥段，让学生通过视觉感受诸葛亮的高明之处。看完之后，让大家说一下观后感，并引导学生们使用准确的词汇“大雾弥漫”、“聪慧过人”、“坦然面对”等等，以此增加口语的文学色彩。最后，还可以针对文中出现的词汇进行口头造句，从而丰富教学内容。
　　结束语
　　综上所述，口语交际具有极其重要的应用价值。同时，开展口语交际教学也能提升小学生的写作能力。在教学过程中，语文教师应该尝试创新，为学生创造更多口语训练机会。基于核心素养提升小学生口语交际能力，促进小学生全面发展。