【正文】  摘 要：小学阶段的语文教学内容具有应用性广泛、与生活接触度高等优点，而如何才能在小学阶段的教学过程中既能让学生在语文学习中学到更多的知识，又能让学生得到自由的发展，使每个学生在学习过程中都能展现自己的个性并得到有效的培养？成为了教师亟待解决的问题。下面将阐述在小学语文的教学中对学生个性进行培养的意义及举措。
　　关键词：小学语文；个性培养；举措
　　就像每片雪花都是不同的，每个孩子也都有着自己独特的学习爱好和个性，个性作为学生学习过程中主要的支配者，在小学语文教学的教学阶段，教师通过适当的为学生创建充满趣味的教学环境，在教学过程中发挥学生主体学习的地位，适当的为学生引入游戏教学等方式，就可以为学生营造更加舒适的学习氛围，帮助学生的个性展示，在学生的个性基础上帮助学生更好的进行学习。
　　一、在小学阶段语文教学中对学生个性进行培养的作用
　　语文作为小学生获取文学知识的主要方式，是小学学科中极为值得重视的一个科目，而由于小学阶段的学生大多处于爱好探索、接受度高，但自我控制能力差、集中力不够的阶段，且在小学阶段，学生在学习过程中最容易不加掩饰的展现自身的个性，教师如果能在教学过程中仔细的分析、摸索学生的心理，再结合不同个性学生特有的学习方式，为学生设计相应的学习策略，提升学生对语文学习的乐趣，在不同学生不同的个性基础上为学生营造符合自身学习习惯的氛围，进而引领学生进行学习。对于小学阶段的学生而言而言，他们正处于个性习惯培养的塑形阶段，如果帮助他们在语文学习的初期阶段就根据学生的个性进行相应的学习习惯的培养并因材施教，就会使学生对语文科目充满好奇心，并提升他们语文学科的学习质量。
　　二、在小学阶段语文教学中培养学生个性的具体措施
　　（一）合理组建语文学习小组，提升学生个性展现概率
　　在小学阶段，学生大多处于年龄较小的阶段，但他们仍旧拥有自己的思想，并且学生大多处于爱好发现，接受能力强的阶段，针对这样的特点，教师就可以将语文教学中的阅读板块和培养学生的个性过程相结合，在阅读板块的教学过程中，需要学生对作者思想进行归纳进而对阅读内容进行理解，因此，教师可以在阅读教学过程中将对学生的个性培养和合作学习方法进行有机的结合，使学生在融合的过程中对学生提升阅读归纳能力，并且增强学生的个性展现概率。例如：教师在对学生进行《有趣的汉字》这一篇阅读科目进行教授时，就可以在课文知识的传授后，让学生在课下自由进行组合，形成一个总人数不超过五人的小组，并告知学生，挑选一个课文中自己喜欢的汉字，并在下一次的语文阅读课堂上随意选择“自由叙述”、“图文讲解”、“小品表演”等方式结合文中该汉字描述的起源形成一个与该汉字有关的小故事讲解给其他小组，在这个过程中，教师不再为学生分好小组，而是引导学生自己寻找小组成员，并且在组成小组后小组成员可以自由的对各自任务进行讨论分配，这样的教学方式给予了学生更多的自由发挥空间，并让学生在与他人合作中自由的将自己的个性展现出来，并且方便学生对其他同学的优秀习惯以及个性有一个了解，进而进行更好的相互学习，在这个过程中不仅激发了学生的合作意识，还增强了学生个性展现的概率。
　　（二）布置课后自由思维作业，扩展学生个性思考空间    
　　在小学阶段的教学过程中，学生拥有大量的课余时间，让学生学会利用课后时间进行学习，可以提升教师的教学效果，小学生虽说生活阅历还不多，但是他们对生活也有一个初步的自我认知。因此， 小学语文教师在教学中可以为学生布置课后自由思维作业，让学生在课堂学习之外的生活进行自我个性化学习，语文教师可以在对学生进行课本内容的引导传授时时，也和生活场景进行一定的联系， 为学生扩展更多个性化思考空间。例如：在教师对学生进行《父亲的菜园》这一课文的教授之前，就为学生布置一个较为自由、个性化的课后作业，让每位学生在自己家中自由种植一颗植物，并每天记录它的生长状况。再自己选择一种自己喜欢方式来向其他同学展现自己的种植过程及心得，这个方式可以是撰写小论文，也可以是带着自己的植物进行实时演讲等。通过这种方式，不仅让学生体会到课文中“父亲”辛勤、吃苦耐劳的精神，也让学生在自由完成课后作业的过程中，增加了自由思考的时间，扩展了学生个性思考的空间。
　　（三）发挥学生学习主导作用，增加学生个性发展机会
　　每个学生的学习能力是不同的。对于知识的理解接纳能力也不同，而本质上语文课堂的学习的主体是学生，新课改中也提出了“民主教育”这一观点，因此，在进行小学阶段的语文教学过程中，教师可以让学生充分参与进来，发挥学生的在学习过程中的主导作用，让学生进行自主学习，使学生在自由学习的过程中自由发展，增加学生个性化发展机会。例如：教师在对学生进行《难忘的一天》这篇课文的教学过程中，就可以针对这篇课文内容较为简单，故事性强的特点让学生自己对这篇课文进行学习，而学生在学习完成以后，要求任选一种文体撰写一小段自己对这篇文章中为什么主人翁认为这是难忘的一天的理解。教师通过将学习的自主权归还给学生，让学生能够真正的成为学习过程中主体，并增加学生个性发展的机会。
　　在小学阶段的语文教学过程中，教师想要取得更好的教学成果，就要发挥“个性”在学生学习过程中的重要作用，教师通过在教学过程中利用有限的资源，合理的为学生组建语文自由学习小组，布置课后自由思维作业，注意发挥学生在学习过程中的主体地位等方式，就能够优化学生学习环境，提升学生个性化学习概率，扩展学生个性化思考空间，增加学生个性化学习机会，进而对学生的个性进行培养。
　　参考文献：
　　[1]胡婉芸《小学阶段语文科目小组学习法对学生个性培养的探索》，《科学教育》2009年第1期
　　[2]李志红《在小学语文教学中有效培养学生个性的途径》，《教育评论》2003年第6期
　　[3]陆伟英《小学阶段语文课后作业对学生个性培养过程的有效性研究》，<教育实践与研究（小学版）》2008年，第11期