【正文】摘 要：语文教学进入“素养型”时代，真实语言环境的创设与拓展是落实教学目标的关键。创设真实语境，为学生提供更多口语交际机会，教师要做创新探索和实践，在语境形式选择、语境启动设计、语境活动执行等方向展开设计，以成功调动学生参与语境学习的主动性。学生口语交际对语境有特殊要求，教师对此需要有清晰认知，针对学生学习实际需要做出语境设计，符合学生学习认知要求。
　　关键词：小学语文；语境；口语交际
　　小学学生口语交际能力都比较有限，所以在小学语文教学中，教师要重视学生口语交际能力的培养，加强对学生口语能力的训练，改变学生机械性记忆语言知识点且忽视语言组织应用的情况，让学生在语言交际当中感受语言学习的趣味性。教师利用直观真实的语境手段展开引导和组织，能够给学生提供更多口语交际的机会，让学生能够顺利进入交际环节，在交流互动中形成崭新交际能力。创设口语交际语境的方式众多，教师要做好筛选，生活语境与学生最为贴近，学生接受更自然；思辨语境与学生思维更契合，能够调动学生交际主动性；活动语境与学生兴趣对接，能够带来丰富助学启示。
　　一、创设生活语境，调动口语交际兴趣
　　口语交际能力培养是小学语文教学的重要目标，教师要利用多种助学手段展开教学布设，针对学生口语交际实际需要设计语境，能够为学生带来丰富训练体验。学生对生活化语境最为熟悉，其接受度也更高，教师要深入学生之中，对学生生活口语交际实际做出客观调查，以便为学生提供更多适合的生活交际语境，让学生在生活化口语交际之中形成学科能力。
　　学生都有自己的生活经历，教师贴近学生生活展开语境创设，能够为学生带来更多亲切感，进而调动学生参与口语交际的主动性。如教学三年级语文上册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师结合学生生活一般认知布设口语交际任务：作者看到雨后的水泥道上有一些金色的树叶，写下了这篇文字，说明作者是比较善于观察的。回想一下，你平时生活中都有哪些观察呢？在学习小组内交流一下。学生听说要讲述生活中的观察体验，都表现出很强的参与热情。教师对学生生活观察展示情况进行跟踪调研，学生讲述都比较认真。有学生发现上学的路边有鲜艳的花树，给路人带来更多愉快。也有学生说，校园内的花坛最为美丽，每天经过这里都要驻足欣赏一下各种各样的植物。教师为学生布设了生活观察交流任务，因为贴近学生生活实际，自然引发学生的普遍关注。
　　二、创设思辨语境，激活口语交际思维
　　所谓思辨，就是思考和辩论，这是口语交际的重要手段，教师在具体引导学生参与思辨活动时，需要给学生规划明确的辩题，让学生针对具体问题展开思考和讨论，以激活学生口语主动性。学生个性阅读认知呈现多元化特征，教师要正视学生创新思维的存在，为学生提供更多对话的机会。教材文本是重要教学载体，教师围绕文本内容展开思辨发动，学生会及时作出反应。
　　学生在阅读文本时，对某些现象会持不同观点，这无疑是最佳口语交际发动契机。教师要做好针对性设计，为学生提供更多思辨的机会，让学生主动展开争辩讨论，其口语训练会自然发生。如教学《秋天的雨》，教师先要求学生展开自主阅读，然后给学生布设了思考问题：作者说“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，有人认为这样说法不恰当，秋天哪有什么“小喇叭”，你对此持什么观点呢？学生拿到这个思考问题后，顿时展开了争论。大多数学生都持反对意见，认为作者是运用了比喻的方法，形象展示秋风的特点。也有部分学生认为，这秋天是丰收的季节，重点写丰收的喜悦就可以了，为什么还要写什么秋风呢？教师参与学生集体讨论，并给出自己的观点。教师没有对学生见解进行评价，目的是让学生开拓思维，主动展开口语交际，在不断锻炼中形成语言表达能力。
　　三、创设活动语境，形塑口语交际能力
　　学生对语文学习活动有主动参与热情，这是教师组织口语交际的重要时机。课堂讨论是最为常见的对话形式，学生已经习以为常，难以激活学生口语兴趣。因此，教师要在活动形式创新方向做出积极探索，以提升教学适合性。课堂辩论、演绎展示、主题发言、集体演讲等，都属于口语交际活动形式，能够为学生带来更多口语交际的激发作用，让学生顺利进入语境之中。
　　在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师引导学生阅读文本内容，对大自然的声音有了直观认识。为给学生提供更为鲜活的口语交际机会，教师为学生推出口语交际活动：我们对大自然都比较熟悉，作者从大自然的声音方面做出介绍，向我们展示了大自然的独特性。如果让你说说“大自然的色彩”，你能够做出详细介绍吗？学生听说要讲讲大自然的色彩，自然是有浓郁的参与热情。学生对大自然色彩更为敏感，当然有说不完的内容。课堂内交流气氛热烈起来，教师也加入学生对话之中，给学生提供更多学习鼓励。教师为学生设计了口语交际活动，让学生自然而然进入口语交际之中。学生在不知不觉中形成口语交际能力，这当然是教师巧妙设计的结果。口语训练契机众多，教师需要做出筛选和创新，为学生提供最为适合的口语交际活动，能够获得丰富训练成效。
　　创设生活语境，能够调动学生口语交际的兴趣；创设思辨语境，能够激活学生口语交际思维；创设活动语境，能够形塑学生口语交际能力。教师从不同角度展开教学思考，针对学生学习实际需要作出教学应对，这样能够获得更丰富教学内驱动力，为学生交际能力的顺利成长奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]张婷.巧用自媒体创设交际语境，提升学生写作能力[J].语文天地，2019（05）：53-55.
　　[2]周莉华.利用语境思维方式，培养言语思维能力[J].语文教学与研究，2020（09）：75-77.
　　[3]林霞.贴近生活 创设情境——小学英语教学中提升学生口语交际能力的探索[J].教书育人，2021（10）：67-69.