【正文】摘 要：语文学科具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着实质上的影响，此外，语文知识的素材在解读的过程中学生的理解也是不同的，需要注重价值上的取向。在初中语文教学中，教师要运用陶行知生活教育理念，选择生活教育资源，选择生活话题，积累生活素材，促进生活化的表达，从而能提升学生的语文素养。“生活即教育”的本质论，对语文学科的教育起到重要的指导作用。直至今天，初中语文教材中还处处体现“生活教育”的理念精髓。
　　关键词：生活教育；初中语文；影响
　　在素质教育背景下，提升课堂教学效果，增强师生互动已经成为初中语文教育工作的重要目标。从课堂教学角度来看，学生较为散漫和毫无激情的学习状态，向我们传递着教学改革的迫切性。在这种状态下，生活教育理论应运而生，并成为广受师生喜爱的教学方法，这让初中语文教育工作重焕活力。为了更好地将生活教育理论的价值体现出来，做好对其应用模式的研究至关重要，文章以此为核心展开讨论。
　　1、生活教育理论对初中语文课堂教学的影响
　　1.1激发初中生语文学习的兴趣
　　初中生在语文学习过程中愿意接触新鲜的事物，对语文知识学习常见的方法、内容缺乏兴趣，但对接触新鲜材料、新鲜文字内容有兴趣。采用生活教育理论的应用教学可以让学生在语文学习的过程中找到新鲜的内容和材料，找到更多的学习思路和不同角度探索内容，从而能够激发学生语文学习的兴趣，有利于学生在熟悉的场景中进一步拓展语文学科的内容，构建趣味性、探索性的语文课堂。
　　1.2提升学生语文知识的应用水平
　　语文是实践性很强的课程，在学习的过程中教师应注重语文实践的应用，鼓励学生在实践中掌握语文的规律，提升学生语文知识的应用水平。语文的实践性与其他学科有所不同，在实践的过程中教师应注重生活教育理论的应用，将生活与学生的知识学习相联系，引导学生在学习的过程中应用自身知识解决实际问题，同时学会从生活现象中发现语文学科的内容，从而提升学生语文思维能力。
　　1.3提高学生核心素养
　　语文核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四个方面。这四个方面是一个有机的整体，既离不开学生在语文课堂中积累各种基础知识和思维方式，又离不开学生融合知识和思维，去解析生活、观察生活、创作生活、讴歌生活。只有让学生把语文课堂与生活教育理论紧密结合起来，才能得到语文内涵的深入、语文外延的延伸，才能最终习得生活、培养素养。
　　2、将生活教育理论应用在初中语文教学中的方法
　　2.1生活教育理论在课前导入环节的实施策略
　　生活教育理论的应用之所以能够被师生青睐，很大程度上是因为其可以以生活为基础构建起一个健全的学习环境，学生可以完全进入生活中去进行语文知识的探究学习。为了达到这种教学效果，教师必须先做好生活教育理论在课前导入环节的实施策略研究。为了保证生活教育理论导入的有效性，教师必须做好对学生认知水平的掌握，并以此为核心进行生活化导入的设计。例如，在教学《猫》时，我运用信息技术在课前播放了关于猫的视频资料。学生通过视频可以看到憨态可掬、软萌可爱的猫，也可以看到威风凛凛、身手矫健的猫。之后，我会与学生进行交流，让他们说一说自己在生活中是否喜欢猫、家里是否养过猫等，让学生可以从他们的生活角度入手与教师、同学进行互动交流，由此以生活内容为基础调动学生的课堂学习热情。
　　2.2生活教育理论在课堂教学环节的实施策略
　　在初中语文课堂教学中生活教育理论的应用作为一个具有创新意义的教学模式，其想要发挥出自身的教育价值，就必须实现对课堂教学工作的开展。这要求教师必须做好生活教育在课堂教学环节中的应用，让其成为学生进行语文知识学习和探究的好帮手，由此来推动初中语文课堂教学工作的进步。例如，在教学《太空一日》时，虽然学生对太空知识有所涉猎，同时也具备了较好的想象力，但对太空当中的生活他们仍然充满好奇。在这种情况下，我就在课文讲解过程中，为学生播放了杨利伟先生的太空生活纪录片段，让学生以最直观的方式去观察和了解太空生活是什么样子的，由此做到以现实生活为基础来完成对学生的思想引导，帮助他们更好地完成对课文内容的理解和学习。
　　2.3开展语文实践，提升学生能力
　　利用生活教育理论开展语文学习时，教师要做好语文实践的设计，利用语文的实践性培养学生的能力，提升学生语文学习的水平。语文实践要与学生生活实际相联系，在教学过程中安排生活实践性的内容，从而进一步让学生理解语文知识内容，实现基于生活化的教学设计。以《爱莲说》这篇课文的教学为例。教材内容强调了“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，教师就可以设计实践活动，要求学生在课下写关于“莲花”的内容，具体的要求有：（1）先介绍自己寻找的莲花对象，如学校里的莲花、公园里的莲花等；（2）分析莲之出淤泥而不染、濯清涟而不妖的特点，要求将自己对莲花观察的内容与文章内容相联系，写出自己的情感感受；（3）所有观察的内容自选文体进行表现。通过布置写作任务的方式让学生开展观察莲花的语文写作实践，在实践过程中学生需要完成观察莲花、体会莲花的过程，最终在写作中对莲花的品质进一步地认识，也对文言文中的莲花和作者想要表达的情况加深印象，提升学生的语文学习能力和水平。开展语文实践是生活化的具体体现，在实践中教师既可以组织学生以具体的活动方式参与，也可以是布置说课稿、写作稿等，不断提升学生的语文学习能力。
　　结束语
　　生活教育理论在初中语文教学中的应用进一步优化了语文课堂的内容，还原了语文教学的本真，回溯了语文教学的本质，调动了学生语文学习的兴趣，提升了学生语文学习的能力。初中语文教师要认识到生活教育理论的价值，从生活教育理论的影响入手做好教学应用，持续性做好语文课堂优化，实现生活化与学生语文学习实践的有效结合，构建高效语文课堂。
　　参考文献：
　　[1]李鹤.陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学[J].教育观察，2018（08）．
　　[2]吴新颜.陶行知生活教育理论在初中语文教学中的启发作用[J].牡丹江教育学院学报，2016（03）．